利用图书区培养中班幼儿自主阅读能力

文 王 瑾 韩 婷

图书区是幼儿早期阅读的重要场所。可是，每次区域游戏开始，选择图书区的幼儿很少。为了改变这种情况，我园针对幼儿阅读现状，对图书区环境进行调整优化，激发幼儿的阅读兴趣。本文以阅读《晚安，工地上的车》绘本为例，谈一谈利用图书区培养中班幼儿自主阅读能力的思考和实践。

一、阅读实录

实录一：沐沐和他的好朋友阳阳一起来到图书区。阳阳选了《方格子老虎》一书，沐沐瞄了几眼书后，一直盯着生活坊看，说：“阳阳，我们不看书，去生活坊玩吧。”阳阳没有回答，沐沐低着头自言自语：“我不想看书。”说完，他独自走向生活坊。

教师介入：我走过去，俯身问道：“沐沐，你怎么了？”沐沐说：“我想把书拿到生活坊看。”我笑道：“你可以试试嘛。但是，我觉得生活坊有点吵，不适合看书。”沐沐开心地跑到图书区书架前，挑了一本《晚安，工地上的车》回到生活坊。

分析与思考：教师应为幼儿提供良好的阅读环境和条件，提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。生活坊是幼儿自主游戏的区域，相对其他区域来说较吵。但是，沐沐提出这个想法后，我同意先让他试试，给予幼儿亲身体验的机会。

实录二：沐沐坐在生活坊的沙发上，从封面开始，迅速往后翻页，很快翻完整本书。他合上书，抬头看见我在看着他，又打开书从封面开始往后翻。这时，熙熙过来问：“沐沐，你在干什么？”他看见熙熙拿着积木：“走吧，我园去那边玩。”两人手拉着手经过美工区，来到建构区。

教师介入：我走过去：“沐沐，你的书看完了吗？”他朝着我点头，说道：“嗯，看完了。”我继续问：“这本书讲的什么？”沐沐说：“讲的工程车。”我说：“可以跟我讲讲吗？”他说：“我也不知道讲的什么，我又不认识字。”我说：“画面上只有内容，你能试着讲给我听吗？”他回答：“好吧。”

分析与思考：虽然我支持了幼儿的想法，给予其喜欢的环境，但是，幼儿的阅读状态不佳，阅读没有取得预期效果。为此，我第二次介入，得到的回答是“不认识字”。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“5～6 岁幼儿能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展。”在日常活动中，我发现沐沐能主动参与各项活动。于是，我决定陪他一起阅读，尝试在成人的陪伴中，引导幼儿学会自主阅读的方法。

实录三：我和沐沐又来到了图书区，还是这本《晚安，工地上的车》绘本，沐沐翻开第一页。

我：你可以讲给我听吗？

沐沐：我不会讲。

我：第一页有什么？

沐沐：有建筑物、塔吊、月亮。

我：它们有什么关系？

沐沐：月亮在天上，建筑物和塔吊在地上。

说完，沐沐翻到第二页。

沐沐：这里有很多的工程车，水泥搅拌车、挖土机、推土机……

我：你认识这么多车！这些车在干什么？

沐沐：它们在工作。

我：你可以把话说完整吗？谁在工作？

沐沐：水泥搅拌车、挖土机、推土机……他们都在工作。

我：这一页讲得太好了！

接着，沐沐又翻开下一页。

沐沐：太阳下山了。工程车都停止工作，该回去睡觉了。

…………

分析与思考：在我的鼓励和引导下，沐沐讲故事越来越棒。他通过绘本认识了许多车，能根据图书画面的线索猜想故事情节的发展。更让我惊喜的是，沐沐能够使用排比句讲述故事，还吸引了其他幼儿听他讲故事，增强了他的自信心。

二、提升策略

（一）创设良好的阅读环境

我和幼儿一起规划图书区布局，加入了一些活跃阅读氛围的小物件，使图书区越来越温馨，环境越来越舒适。我还给幼儿播放一些轻柔的音乐，让幼儿在轻松的氛围里享受阅读的快乐；适当放宽阅读时间，餐后、睡前等都可以自由阅读；幼儿自主选择阅读地点，徜徉在阅读的海洋里，体会阅读的乐趣。

（二）投放幼儿感兴趣的图书

幼儿不爱看书，其中一个重要原因是图书区没有他们感兴趣的图书。在以往的阅读活动中，绘本都由教师选择，并被投放至班级图书区。我鼓励幼儿大胆说出他们感兴趣的图书，且不定期更新图书，引导幼儿到图书区里自主选择喜爱的图书。

（三）激发幼儿的阅读兴趣

在语言类集体活动中，教师可以创设问题情境，激发的幼儿阅读兴趣。教师的提问要具有启发性和开放性，留给幼儿一定的思考空间和时间。问题设置要由浅入深，教师分解和简化复杂的问题。既能培养幼儿善于思考的习惯，又能使幼儿掌握解决问题的方法。教师还可以根据不同的故事，灵活设置悬念。例如，适宜在开头设置悬念的故事，教师只给幼儿讲故事的开头，促使幼儿带着疑问去读书；适宜在中间设置悬念的故事，教师可以声情并茂地讲一部分故事，到了紧要关头，突然停下来，以此激发幼儿的好奇心。

（四）在阅读中融入游戏

游戏是幼儿最喜欢的活动。阅读完图书后，幼儿可以进行绘画表征，画出自己的理解。教师还可以在班级中提供舞台，鼓励幼儿表演故事，并将图书与其他领域相结合，边阅读，边思考，边创造。阅读完《晚安，工地上的车》这本书后，幼儿发现，书中十字形的搭建方法能使房屋底座更牢固，并在建构区证实了这一发现。