翻转课堂在高中信息技术教学中的应用研究

王蓓

摘 要：高中信息技术教育以培养新时代人才为根本目的。所谓“新时代”，就是信息化时代，因此，高中信息技术教育肩负着塑造学生信息素养的责任和义务。然而传统信息教育理念和教学模式存在很多弊端和不足，无法满足学生学习需求和课程改革需要。翻转课堂作为一种具有鲜明时代特征的新型教学模式，已被越来越多地应用于高中信息技术课堂教学中，并在实际应用中取得了不错的效果。该教学模式体现了以人为本的教育理念，强调以学生为主、教师为辅的新型师生关系，更加注重激发学生的内在学习动力，着力培养学生的学习主动性、学习习惯、创新能力和信息素养。文章对翻转课堂在高中信息技术教学中的应用进行了探讨。

关键词：高中信息技术;翻转课堂;教学应用

引 言

“翻转课堂”这一教学模式应用于高中信息技术学科教学中的研究，其内容主要包括翻转课堂模式下的信息技术教学设计、教学实施，以及实施效果分析和评价[1]。到目前为止，我国有关翻转课堂在信息技术教学中的应用研究的数量占样本文献的比例高达49%，这说明我国学者和相关内容研究人员正积极探索翻转课堂这一教学模式的应用价值以及其在信息技术教学中的应用效果。

一、 翻转课堂概述

翻转课堂的实质是转变教学理念，颠倒教学顺序只是其表面现象。该教学模式以学生为学习的主体和中心，教师提前准备好课程资源并上传到网络教学平台，学生先利用这些资源进行课前的自主学习，课堂上教师再组织、引导学生分析、探究，实现知识的内化。

翻转课堂共分为两个阶段，一是知识讲授，二是知识内化。其表现为，教师以视频和面授两种方式来完成知识讲授，而学生在资源获取和课堂交流过程中完成知识内化。事实上，传统教学模式也同样分为知识讲授和内化两个阶段，但其操作顺序却与翻转课堂不同，且信息传递载体也没有翻转课堂丰富[2]。翻转课堂最大的特点在于，它克服了传统教学形式下中学生在家完成作业和知识内化时碰到问题无法及时得到帮助的缺点，利用信息化手段保证学生在整个学习过程中碰到问题时可以随时向同伴或者教师求助，及时解决学习中遇到的困惑。翻转课堂相较于传统课堂的几个重要转变表现为以下两个方面。

第一，它改变了教与学的顺序和关系。传统教学是先教后学，教师的“教”占据着整个教学过程，对学生进行填鸭式、灌输式的教学，学生的“学”只是这一过程的附属活动，他们的学习是被动的;而翻转课堂则是先学后教，学生课前自主学习，课堂上合作探究，教师释疑解惑，学生的学习活动是整个教学过程的主要活动，占据主动性。

第二，它在一定程度上改变了教师与学生之间的关系。众所周知，师生关系决定教学过程中师生各自的角色，传统教学中的师生关系是一种主从关系，教师是课堂的主导者，决定教学节奏、教学顺序等，学生只有被动接受;而翻转课堂中学生主动学习，可以根据自己的基础水平、学习风格等自定步调进行学习，而不是被动地听课。学生课前自我决定何时观看、怎么观看教师准备的教学视频，如果没有看懂，可以反复观看直到弄懂为止;如果认为学习内容简单易懂，则可以快进观看并选择拓展性知识学习。课堂上学生根据自主学习阶段掌握的知识与教师和同伴进行交流沟通、互助探究，教师在整个过程中只是起引导和组织作用，是学生学习的伙伴和朋友。

二、翻转课堂应用于信息技术教学的理论支持

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论下，教学应更多关注学生的知识内化过程，该理论认为只有具备完整、系统、科学的过程，才能获得好的效果。由建构主义学习理论所支持的教学模式，将学生的主体地位又提升了一个层次，这一模式除了让学生主动学习、吸收、内化知识以及积极构建适合自身的学习体系和认知图式，也进一步明确了教师在教学中所扮演的角色应是促进者、引导者、启发者。高中信息技术教学不同于其他学科，对信息及其获取行为的依赖性更强，因为信息技术始终是围绕信息本身来表达自身价值的。而信息的搜集、处理、应用是一个循环往复的动态过程，信息技术教学若要获得好的效果，就必须充分重视“过程表达”。

（二）探究式学习理论

探究式学习是一种可被独立使用的教学模式，其理论支撑就是探究式学习理论。由于其同样注重学生学习体系与认知图式的构建过程，因此该理论同样也可作为翻转课堂的理论依据。在高中信息技术翻转课堂教学过程中，教师通过创建一些有意义的、较为真实的情境让学生自主学习、自主探究、分析以及解决问题，最终完成学习任务[3]。在完成整个任务的过程中，学生始终处于学习主体地位，学生不再是单纯地接受和存储知识，而是对知识进行探究，这样学生既能学到知识，又能提高动手实践能力，进而培养探索创新精神，提高教学效果。

三、 实施翻转课堂的意义

“翻转课堂”具有很强的个性化特征，它并不会按照某种标准和要求将学生区分开;相反，其能为不同学习水平的学生提供同等的机会和广阔的学习空间。学生可以根据自身水平、能力以及学习风格自由选择学习方式、资源、内容，以及制订与自身相适应的学习计划和目标。当然，此模式在某种程度上会造成“进度分化”，特别是将兴趣爱好这一影响学习效果的重要因素考虑进来后，这就需要教师能够充分利用课堂时间，降低“进度分化”所带来的影响。

（一）翻转课堂有利于教师因材施教

高中信息技术课程教学最大的困难在于如何有效解决学生基础水平的巨大差異，使不同层次学生都能在教师组织的教学活动中满足其个性化学习需求。案例表明，教师可以利用翻转课堂给各层次学生提供不同的学习资源，为其制订不同的学习目标和学习难度，学生可以根据自己的需要自定步调学习，从而实现因材施教。

（二）翻转课堂有利于提升学生学习信息技术的主动性

一直以来，教师在思考如何提升学生学习主动性时，总会首先想到激发学生的学习兴趣。同样，若要在翻转课堂模式下的信息技术教学中充分提升学生学习的主动性，也需要借助兴趣。只不过该模式下的兴趣提升方法更多需要学生自己来应用，教师主要负责提供信息资源，这样更有助于学生养成自主探究的好习惯。

（三）翻转课堂培养了学生的创新与协作能力

学生在自主学习过程中的大部分时间都是在自主探索，积极思考所碰到的问题，有利于其探究能力、创新能力的培养。翻转课堂知识内化过程主要通过分享和交流完成，学生与学生之间、学生与教师之间可以互相帮助、积极交流，这对学生的沟通、交流和协作能力的提高也有很大的帮助。

四、翻转课堂在高中信息技术教学中的应用

（一） 教学分析

1.学生学情分析

高中信息技术学习过程是学生在其原有知识、技能、态度等基础上不断丰富自身知识结构与意义建构的过程，因此高中信息技术教师必须充分了解学生的水平与能力，这样才能更好地设计出适合学生的教学内容、目标、活动、任务。学生的信息技术能力水平存在较大差异，有些学生对计算机网络的认识还停留在较浅层次，甚至不了解“网络”这一概念，因此，教师在教学设计时需要为不同水平的学生制订差异化、个性化的学习方案，让他们结合自身能力安排学习，以满足各层次学生的学习需求。

2.实施原则

第一，在整个教学以及学生课前预习过程中充分调动学生的学习主动性、学习欲望、求知欲，始终围绕“学生”这一学习主体来设计课堂内容，丰富教学方法。

第二，注重学生的学习过程，包括信息获取过程、知识吸收过程、技能内化过程等，并注意对他们各方面能力的培养，始终坚持“授人以渔”的原则。

第三，采用交互协作式的学习活动设计，让学生在知识获取、意义建构、技能运用的过程中既能学习知识，又能培养交流与协作能力。

第四，探究活动中要关注探究内容、范围、难度的适度与科学性，以学生能借助探究内容发现、分析和解决问题为原则，让其在解决问题时获得知识，扩展认知结构，培养创新能力，保证教学目标的实现。

（二） 模式设计

1.准备资源

第一，视频资源。所谓视频资源，可理解为“微课资源”。微课的核心内容为微视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、学习方法指导、配套练习等[4]，教师可以自己制作，也可以收集、借鉴他人的优秀微课资源。微课基本分为 PPT式、讲课式和情景式。微课制作首先针对微课主题进行详细的教学设计，然后搜集教学材料和媒体素材，最后针对不同的微课形式采用不同的方法和工具进行制作。对信息技术课程来说，其主要是以操作演示为主，因此大多微课视频是用演示与讲解相结合的屏幕录制方法制作（PPT 演示或操作演示录屏加讲解）。

第二，辅助学习资源。一般而言，微课资源应当把全部自主学习资源包括在内，但考虑到学生实际学情不同，加之受教学内容差异限制，因此很多教师会额外提供辅助学习资源。辅助学习资源主要是用于检测学生自主学习效果的配套检测或者练习题，目的在于让学生能够检验自己对所学知识的掌握情况。教师还可以收集和制作与主题相关的各种课件、文本、图形、声音、网站等作为辅助学习资源。

第三，导学案。导学案即依据学生需求、学习内容、学习目标等设计的帮助学生自主学习的活动方案。导学案的内容主要包括主题的学习要求、学习方法、课后巩固案例、课堂案例等。导学案是知识脉络和学习内容的简要概括及学习方法指导，主要用以帮助学生结合主题学习资源，明确自己应该学什么，怎么去学，学了之后要达到什么样的目标。

2.活动设计

第一，阅读理解。自主学习是翻转课堂最为重要的一个环节，既然是自主学习，就需要教师充分调动学生学习的积极性[5]，最好能够将视频内容和课程内容与生活中常见的事物联系在一起。例如，在阐述信息传递过程时，教师可以将网络拓扑比拟成“网购拓扑”，中间网络设备就相当于快递中转站，快递物件就是“数据信息”。采取这种方式描述信息传递过程，学生会比较容易理解。

第二，协作探究。在整个自主学习过程中，教师应该允许学生私下交流和沟通，可以通过常规社交软件，或专门的学习平台进行。若大家都对某一个问题或知识点理解不到位，班长或学习委员应将问题及时反馈给教师，然后由教师负责解答。教师也可以针对具体环节设计问题，同时提供线索和思路，让学生自行寻找答案。

第三，疑难突破。在学生进行自主学习时，教师要收集学生反馈的疑难问题并进行整理分析，在学生知识内化过程中，针对个性问题进行单独指导。若是遇到共性问题，教师可先抛出问题，然后设定一个合适的场景，让学生讨论交流并尝试合作探究解决。如果经过一定时间还找不出解决办法，教师则进行集中讲解和指导，最终消除学生的疑问，达成教学效果和目标。

第四，展示交流。学习展示内容形式多样，比如展示制作的作品、发表个人或小组的看法见解等。展示作品时，个人或小组推荐代表介绍作品的名称、特色与设计思路及小组内部的成员分工等。介绍完以后，其他同学或小组可以提出问题或者建议，本人或本组进行补充说明或者记录意见便于后续的作品完善。如果看法或见解出现矛盾，可采用辩论的方式进行探究学习，先由展示小组或个人进行陈述，然后有不同看法的同学或小组针对某一问题，从不同方面论述自己的看法或理解。这样可以促使学生养成用辩证思维看待事物的意识，同时也能锻炼学生交流表达的能力。

结 语

翻转课堂是当前高中课堂教学比较常用的一种教学模式，结合相关理论研究以及应用实践效果来看，它极有可能成为日后高中信息技术课堂教学的主要模式。学生在该教学模式下的学习行为更加直接和有效，他们能够熟练使用自己已经掌握的技术获取信息资源，将其与学习内容进行关联，在反复尝试和探索中获得自己想要的信息。在这个过程中，学生的独立思考意识得到增强，其认知构建也更加系统、全面、科学，这对学生进一步内化信息技术知识和技能应用原理大有帮助。

[參考文献]

张艳红.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用[J].科幻画报，2021（9）：37-38.

汪保潭.翻转课堂在高中信息技术课程教学中的运用[J].新课程研究，2021（2）：72-73.

刘海平.翻转课堂教学模式在高中信息技术课中的应用[J].家庭生活指南，2021（2）：129-130.

谭延全.高中信息技术教学中应用“翻转课堂”的策略浅析[J].中国信息技术教育，2020（17）：65-66.

李军奎.翻转课堂在高中信息技术教学中的实践探索[J].计算机产品与流通，2020（6）：224.