整体关联，组块教学，提高学习效度

陈晓芳

组块教学是薛法根老师基于认知心理学的相关原理提出的教学方法，它倡导将零散的教学内容和活动项目进行重组，整合成有序的综合的教学活动板块，使学生在生动活泼的语文实践中获得言语智能的发展。下面，笔者以语文三年级下册《漏》为例，探讨“双减”背景下如何通过整体关联进行组块教学，从而实现课堂增容。

一、找准触点，重组教学内容

将零散的教学内容和活动项目重组，让学生经历更充分完整的学习过程，看起来似乎容易，但是做起来有很大的难度。难在教师需要精准解读教材，找准能够牵一发而动全身的关联整个文章的触点。

例如，《漏》这篇课文是三年级下册教材中篇幅最长的一篇，是典型的“长文”。这一单元的人文主题为“有趣的故事”，语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。一篇长文，需要找到这些要素在文章中的内部关系，才能找到聚合教学内容的触点。《漏》的课后习题有三道（题略），习题一、二都指向了单元的人文主题，习题三则为落实单元语文要素提供支架。再进一步分析，这三道题目有什么内在聚合点呢？通过习题一、二的完成，能加深学生对“有趣的故事”的感知与体会，都将帮助习题三的完成，帮助“了解故事的主要内容，复述故事”这一目标的实现。很明显，体会文本的“趣味”无疑就是那个触点。通过让学生体会“趣味”，去品味文本，他们能关注到民间故事文本的特点，感受故事的魅力，记住人物语言的细节。再借助习题三的示意图，就能轻松达成复述的目标。

二、设好落点，组块课堂教学

阅读教学的落点在课堂上，传统的课堂教学往往是连点成线的设计，按照一定的顺序进行，阻碍了教学流程的开放性。而且往往因为活动环节过多，学生无法充分经历感知体验、探索运用的过程，课后需要利用较多的时间做更多的练习来巩固课堂的教学知识点，这明显与“双减”理念不符。整合零散的教学活动，可以帮助学生在课堂时间里更充分地经历感知、理解、体悟、积累、运用等过程，从而扎实掌握课堂知识，减轻课后学业负担。在《漏》这一课，笔者是这样教学的。

1. 词串教学，板块识记。薛法根老师认为，记忆能力、语言组块积累量的差异是学生语文能力形成差异的重要原因。美国心理学家乔治·米勒的组块研究成果指出，帮助记忆的关键在于尽量将小的组块形成大的组块，这样短时记忆的一般容量——7个记忆单位里所能包含的内容就更多。在教学时，笔者重点从课文里提取了需要识记积累的内容，找到它们的内在联系，进行组块。

笔者将本节课需积累的生字、词语分成了三组。第一组：老婆婆、狼、哩;第二组：翻山越岭、莫非、像胶一样、身子一歪;第三组：走南闯北、莫非、旋风一样、顺势一纵。这三组词语的内在联系非常明确。第一组是老婆婆说的话;第二组是老虎的想法和动作;第三组是贼的想法和动作，三组词语勾勒出了《漏》这个故事。这些词语是根据故事情节而连成的记忆组块，不是单个零碎词语的堆砌，帮助学生理出了记忆的线索、头绪。记忆单位容量变大，记忆的耗时、负担就减少，学生的学习效率自然提高，真正做到“减负增容”。

就“复述”这一要素目标的达成而言，三年级的学生能复述故事的大概，但是要想复述得准确生动，往往没那么容易。对课文里的关键字词，他们往往出现丢三落四的情况。词串教学、板块识记里的一连串词语其实也是学生复述故事的核心词语。这样的识记教学过程整合了语言的积累活动，学生的语言得到了积累。在完成复述时，学生就有了词语的储备。课堂上经常使用这样的方式对学生进行训练，学生以后遇到类似结构的故事，就会凭借记忆组块方式主动阅读，掌握提取文本主要信息的能力、重组语言材料的能力，从而提高阅读能力。

2. 画逃跑路线，厘清故事脉络。笔者出示要求：自读课文，圈画出故事中的所有地点;用自己喜欢的图示画出老虎和贼的逃跑路线;和同桌说一说，为什么他们会逃向下一个地点。画出老虎和贼的逃跑路线，这对学生来说，是个有趣的活动。因为有趣，他们愿意全身心地投入。他们认真地阅读，在课文中寻找每个地点，完成了逃跑路线的绘制。有的用简单的箭号加地点词语表示每个地点的转移，有的用上情节环，还有的用上了故事山图。这个看似简单的环节实际上对许多教学活动进行了整合与重组，暗含着许多教学目标：（1）培养学生提取信息的能力。学生需要认真阅读，才能绘制出正确的路线。（2）帮助学生掌握根据地点的转换来复述故事的方法。学生在自读时，能关注到地点转换这一复述的主要线索，当以后遇到类似课文时，就能迁移运用该方法。（3）帮助学生厘清故事脉络。每个地点的转换，都是故事情节的下一步发展，学生在阅读及画图的过程中，既了解了逃跑地点转移的原因，也对故事脉络有了更加清晰的认识。

3. 故事表演，品味文本。这个板块的教学承接上一板块“画逃跑路线”，笔者让学生四人一组表演故事中的情节。笔者提出表演要求：选择小组内最感兴趣的一个地点，确定角色安排;一起读该部分故事，圈画出你们觉得最有意思的词句;尝试表演，表演时要加上你们觉得故事里有趣的动作、语言。这个板块，突出的依然是这一单元的人文主题“趣味”，围绕的是“复述”这个核心目标，整合了对文本角色的理解、语言文字的学习活动，培养学生的组织能力、创造能力、想象能力、口语表达能力和舞台表演能力。学生在读—圈—演的过程中，感受到了贼和老虎的“做贼心虚”，发现了这篇民间故事的语言规律：贼和老虎想法差不多，做法也相似;贼和老虎总是交替出现，语言一呼一应，语言相似;贼总是在上面，老虎总是在下面。

4. 借助示意图，完成复述。学生合作完成表演后，对故事的细节、语言已经了然于心。此时，笔者出示课后习题三。先让学生观察习题中的示意图和之前自己绘制的逃跑路线有什么不同，学生发现示意图中还加上了文字提示。笔者相机提示：“在以后复述故事的时候，我们可以先为自己画出示意圖和文字提示，然后再完整复述故事。”接着，笔者让学生复述故事，并提出要求：借助示意图和文字提示，按照地点变化的顺序，复述这个故事;复述时加入课文里精彩的关键词句。有了此前词语积累、表演环节的铺垫，学生很容易就复述出故事，并加入课文中精彩的描写片段。

上述四个看似简单的大的组块教学，对教学内容进行了整合，避免了教师在课堂上面面俱到的讲解，避免了低效繁琐的提问。学生不用亦步亦趋地跟着教师赶路，教学过程变得宽松而深入，学生有充分的时间与文本深入对话。这样的教学是一种搭建联系的教学，不仅侧重知识积累方法的指导，而且也关注到学生语文能力生长。

（作者单位：福建省厦门市海沧区霞阳小学 本专辑责任编辑：庄严 王振辉）