基于未来课堂开展小学低年级五线谱识谱教学的实践研究

刘晓玲

【摘要】新信息时代带来音乐课堂的变革。“未来课堂”平台为课堂教学提供了多种新型的教学手段，拓宽了教学思路，助力音乐课堂从师教向生学转变，发挥了学生主观能动性，让学生真正成为学习的主人。

【关键词】小学音乐;未来课堂（平台）;五线谱;do、mi、sol

随着新信息时代的到来，小学音乐教育模式悄悄发生着改变，未来课堂从单纯的教师讲授向学生自学转变，提倡空间自由化、学习自主化、教学个性化、小组合作化、评价自动化。下面以《乃哟乃》一课为例，依托“未来课堂”，设计“趣味游戏”“个性突破”“小组合作”“多元评价”四个步骤，创建以生为主的互动体验式音乐课堂。

一、传统五线谱识谱教学存在的问题

1.形式单一，学生感到枯燥、难学。五线谱上密密麻麻的黑白“蝌蚪”，上窜下跳，看起来像天书一般。本节课要求对do、mi、sol三个音进行辨认、记写、听辨和模唱。在传统课堂中，单一的音符形象让学生很难对三个音的位置关系形成形象记忆，辨认难度高。

2.机械反复，学生学习积极性不高。在传统教学中，教师往往是采用全班统一进度的教学模式，先展示一个音（如do）在五线谱上的位置，然后练习书写，学生过关后再进行下一个音（如mi）的教学，循环反复。这种模式让一些学生失去学习兴趣，让一些学生因赶不上进度而着急。

3.评价片面，学生得不到针对性指导。传统课堂中，教师指导时无法关注到全部学生，展示时也只能个别展示或小组展示。这种评价方式难以整体了解全班学生的掌握情况，也不便对学生进行针对性的指导。

二、“未来课堂”提供了解决方案

1.在玩中学，学习更有趣。教师可借助“未来课堂”软件将黑白音符变成动物形象，再根据动物的特性按高、中、低排列，这种高低关系与do、mi、sol三个音在五线谱上的位置关系一致。当学生识别到音的正确位置时，对应的动物形象用动作回应。通过多种游戏的识别练习，学生在玩的同时迅速找到音的正确位置，唤起学生的学习兴趣。

2.分屏同步，学习更直观。教师端与学生端的Pad实现课件同步。学生清晰直观地看到教师的示范和记写。利用截图功能，教师将三个音在五线谱上的位置用可移动的图片展示。学生对照图片记写，可实现三个音同时练习，节省了练习时间。

3.独立耳机，学习更自由。学生端Pad配带耳机，播放和录音功能解决学生在听辨和模唱时产生的干扰。平台提供的识别功能针对性地给予学生反馈，实现教学精准化。

4.小组合作，实现多声部编创。分小组用do、mi、sol三个音在五线谱上创编四个小节2/4的旋律，利用平台的整合功能将几条旋律接龙或整合成多声部片段，实现大调式主和弦纵向音感体验。

5.综合分析，实现多元评价。教师发送课堂练习，学生使用拍照或录音功能，传作品至教师端。教师查看任务单，通过系统分析，了解学生集中出错的方向，对重难点进行补充讲解。学生校对、订正、释疑，查漏补缺，点点击破。

三、案例设计

1.教学内容分析

《乃哟乃》是一首2/4拍的土家族民歌，选自人音版二年级上册第二单元。全曲由“do mi sol”三个音组成，旋律简单。五个乐句采用“2+2+3+3+3”的句式结构，节奏采用二八和四分音符，紧凑而热烈，表现了土家族少年儿童活泼开朗的性格。

2.教学目标

技能：认识“do mi sol”三个音在五线谱上的位置和音高关系，并结合前知的节奏型xx x进行创编。

方法：运用形象记忆、游戏练习、合作创编、多元评价的手段。

情感态度与价值观：通过听辨、模唱、小组创编和二声部整合，提升学生音准能力，增强学生合作意识，提高学生审美能力。

3.教学准备

“未来课堂”平台、师生互动平板、耳机与麦克风设备

4.教学过程

步骤一：趣味游戏，寓教于乐。

①趣味动画导入。分组，命名为乌龟组、白兔组、飞鸟组。导入从小动物找家开始，乌龟的家是do，白兔的家是mi，飞鸟的家是sol。认识了家之后，进行辨认游戏。主屏幕闪动“do”的位置，乌龟组的学生起立，以此类推。

设计意图：“do mi sol”三个音在五线谱上的位置高低关系与三种小动物的特性相似，借助动物形象易于学生背记三个音的位置。

②分屏同步练习。教师端与学生端Pad同步。教师示范“do mi sol”三个音的记写，并将三个音在五线谱上的记写位置分别截图展示在页面上方。学生对照截图，在各自的Pad上练习记写，参照、对比、提交。

设计意图：分屏同步，直观清晰。可实现三个音同时练习，节省了练习时间。

③过渡新歌教学。认识了三个音在五线谱上的位置后，教师边指谱例《乃哟乃》边范唱旋律音名，分屏同步，学生随教师边指谱例边模唱。

设计意图：师生同步认唱，帮助学生更快地识别音名，并初步建立do mi大三度、mi sol小三度的音程概念。

步骤二：个性突破，听辨模唱。

教师端发送听辨和模唱任务，学生自由选择题目作答。为避免干扰，学生佩戴耳机独立完成任务。教师通过教师端查看学生完成情况，及时引导，逐个解决问题。

设计意图：自主答题的形式改变了以往的一致性教学，学生能灵活自主处理练习内容和时间，教师能针对性地辅导纠错，实现精准化教学。

步驟三：小组合作，实现多声部编创。

学生分组用do、mi、sol三个音，结合前知节奏型xx x进行四个小节2/4旋律的创编，利用整合功能将旋律接龙或整合成多声部片段。①将创编旋律接龙，认唱——接龙唱。②多条单声部旋律整合成多声部片段，认唱——和声。

设计意图：增强学生的合作意识，引导学生建立从片段到全篇的整体性思维，从纵向音程体验中感受大调式主和弦的音效。

步骤四：多元评价，拓展延伸。

教师通过系统分析，了解学生完成情况，对重难点进行补充讲解。再将复习任务通过云平台推送给学生，学生课后通过云平台完成任务。学生可在完成页面查看其他学生的完成情况，实现线上交流、互相学习、共享经验。

设计意图：关注学生的自主学习过程，鼓励学习从课堂走向生活，实现教师、学生、家长“三位一体”的学习模式。

四、实践反思

在五线谱识谱教学实践中，笔者结合“未来课堂”平台，总结出以下几点做法：一是要有趣，摒弃传统的师讲生学的模式，用生动有趣的形象激发学生的学习兴趣，变要学生学为学生想学。二是主动学，放手让学生自主探索，提升学生自学能力。三是会合作，将个体学习向集体学习转换，提升学生协作能力，为往后的音乐学习打下基础。

参考文献：

[1]weiyj114.未来的现代化课堂究竟会是什么样子？[OL].http：//www.360doc.com/content/16/0505/12/3662528_556445701.shtml.

[2]王蓓蓓.基于未来课堂开展小学音乐器乐教学模式探索与实践——以<快乐的口风琴>一课为例[J].中国信息技术教育，2018.

责任编辑  温铁雄