由他主学习到自主学习

周惠卿

【摘要】在小学阶段，学生的学习方式主要是“被动学习”“机械学习”“他主学习”，在《新课程标准》和“双减”政策的要求下，小学语文小班化教学是大势所趋。新时代的語文教师应该合理利用小班化教学，结合课堂上有效的指导策略，帮助学生培养自主学习的习惯，学会独立思考，一定程度上能通过合作和探究学习到新的知识。

【关键词】小学语文;小班化;自主学习;课堂指导策略

新时代背景下对学生的发展有了更高的要求，语文学科教学目标由传授知识转变为教会学生学习，培养学生沟通交流的能力和唤起情感的共鸣。小班化教学是一种区别于传统班级授课制的创新形式，有效适应了班级教学的创新和课堂改革。语文小班化教学意味教师可以更全面、更轻松地把控整个课堂，关注到每一位学生的不同状态，对学生的指导时间和精力都大大增加，能更有针对性地制订不同学生学习的指导方案，再进行“一对一”的指导，课堂效率得到提高。同时，学生也能从中获得更丰富的知识，有更多展现自我的机会，可以提高学生学习语文的兴趣和积极性。

一、语文小班化教学自主学习的优点

（一）学习内容的可选性

在一般的课堂教学中，上课的内容基本上是由教师确定，学生只能被动地接收知识，很多学生没有真正理解教材内容，也缺乏独立思考和探索的能力，依靠机械地记忆知识来获取高分，这就是我们常说的“死记硬背”，这违背了新课改下要重视学生主体性地位的原则。而在新型的小学语文小班化课堂教学中，学习内容不再是单一机械的，而是由教师和学生一起共同确定的，课堂不再是简单的“教师要我学”，而是学生发自内心的“我要学”，更侧重培养学生的学习主动性和积极性，充分考虑了学生的基础水平、接受能力和兴趣爱好。例如，现在一些地区很流行的分班走读制也算是一种小班化教学，学校把同一科目的教学内容按难度和侧重点分为不同等级，以语文学科为例，可以分为“基础知识班”“趣味文言班”“阅读提升班”“作文训练营”“诗词大闯关”等，不同学生可以根据自己的实际情况和意愿来选择，在掌握了课内知识的基础上，给学生更多的权利去自主选择其它教学内容，加强了学生对探索知识的兴趣和自信心，培养了学生的理解水平，贯彻落实学生在课堂教学中的主体地位，真正做到以生为本。

（二）学习资源的丰富性

从空间资源上说，语文小班化教学意味着班级规模的缩小，每个班的学生人数控制在20-30人左右，与传统课堂对比，学生可以享用的教室、特色场室等物理空间更大，教师可以更明确地关注到每个学生的学习状态、情绪状态变化，每一个学生都有平等参与各种教学活动的权利，保障了学生学习机会的公平化，能使每个学生充分享受教育资源。学生在学习中会产生被关注、被重视的亲切感，教育针对性更强，一定程度上促进了教育公平。从课程资源来看，学习内容的可选择性给小班化课堂提供了一个自主学习的机会，学校课堂充分发挥智慧课堂的先进性，运用“畅言晓学”“慕课”“希沃”等信息技术手段来建立和丰富语文课程的共享资源（如，优秀微课、习题库等），为学生提供了获取学习资源的渠道和自主学习的条件。

（三）学习方式的多样性

小学语文小班化教学还有一个显著的特征，教室里去掉了以往固定的讲台，学生的桌椅可以自由摆放，一般以学习小组的形式开展教学。没有了“高高在上”的讲台，教师可以真正走进学生群体，贯彻了“从讲台中来，到学生中去”的思想;没有了来自教师的权威压力，学生会感到更放松自由，课堂氛围也更和谐。教师与学生之间，学生与学生之间，通过采取小组讨论、互相教学、指导释疑等形式实现了课堂的互动，讨论交流享有更充裕的时间和空间，教师更注重分层学习和因材施教，增强了对学生的关注程度，让不同层次的学生得到不同的发展，适应了学生个性发展的需求。

（四）评价主体的多样性

学生既是课堂学习的主体，又是课堂学习的评价者。在小学语文小班化教学中，教师的教学效果和学生的接收效果不是简单的单向评价，不仅由教师来评价，而且注重来自学生本人、同学及家长的评价。课堂上，小班化教学让教师更有精力关注到每一位学生，对学生进行有针对性的评价和指导，帮助学生树立自信心和建构知识的框架。同时，高频率的小组学习也为生生互评创造了有利的条件，学生先对自己进行反思，小组间再融合交流和总结经验，实现合作探究学习。另外，还可以通过家长会、接龙反馈、问卷调查、家访等方式来听取家长对学生课堂学习的评价，为家校合作搭建新的桥梁，进一步促进“家校共育”。

二、语文小班化教学自主学习的指导方法

在小学语文小班化教学中，教师一定要协助学生明确自主学习需要达到的目标，在备课时，在基础目标的前提下，根据学生个性和能力差异，分层设定教学目标，在教学环节中要考虑因材施教，设定具体的指导方法，做到“因课制宜，因人制宜”。结合生活实际和课程教学来培养学生的语文综合性学习兴趣，让学生在玩中识字、玩中质疑、玩中思考、玩中解惑、玩中创造。下面，笔者通过课前准备、课中释疑、课后迁移三个方面来具体阐述语文小班化教学自主学习的指导方法：

（一）课前准备

在语文小班化课堂教学中，要重视学生的主体地位，可以结合丰富有趣的形式来开展预习。例如，“课前三分钟，我知天下事”，利用课前三分钟的时间让学生轮流分享自己感兴趣的内容或者提前查找与课文相关的内容，既可以拓展课外知识，又能引导学生关注生活实际，引发思考，进一步提高学生的表达能力;又如，开展“猜字谜”“词语大比拼”“查字典小能手”等游戏来加深学生对识字的兴趣，提高学生的语文素养;还可以有感情地朗读课文，根据导学单，初步感知课文内容，记录有疑问的地方，尝试回答课后题并做简单批注，提高学生的理解能力和实践能力。

（二）课中释疑

学生在课前准备阶段通过有趣的预习活动自主提出需要教师、同学帮忙解惑的问题，教师筛选和整合各种课堂资源，通过小组探究合作学习的方式开展教学，每个学习小组配备一张教师用的桌椅，小组内由学生民主选出学习组长，负责记录和整理问题，其余小组成员分工合作，各自提出所需解决的问题，再进行讨论交流。教师也参与到每个小组的讨论当中，观察每位学生发言的频率、正确率和学习方式，有的学生动手能力较强，有的学生善于语言表达，有的学生性格内向但喜欢思考，充分尊重每位学生展现的个性化学习方式，再提出有针对性的指导。教师还可以协助学生通过思维导图、情境再现、分角色扮演等方式来寻找答案，最后小组派代表在全班进行汇报，让学生真正做到自主提问、自主思考、自主释疑、自主总结。64A5A7AD-14F7-4A9C-B171-D252A07EF998

（三）课后迁移

1.自主设计作业

小学语文小班化教学重视学生对知识的迁移运用。学生可以根据教学内容和个人风格，自主设计课后作业，以二年级上册语文《坐井观天》为例：

（1）配乐朗读并背诵小鸟和青蛙的对话。

（2）分角色扮演小鸟和青蛙，演出它们的神态和语气。

（3）用自己的话说一说“坐井观天”的内容，并分享给家人听。

（4）结合课文内容创作思维导图。

（5）查找资料，了解其它相关的成语故事。

2.选择教师的分层作业单

除了可以自主设计作业，学生也可以根据自己的学习能力选择教师的分层作业单，以二年级下册语文《中国美食》为例：

（1）全班基础目标

①学会生字新词，发现“火字旁”“四点底”的字大多和“火”有关的规律。

②能说出“炒、烤、爆”等方法制作的美食。

（2）分层发展目标

①通过合作学习，能说说自己家乡的美食，激发学生学习兴趣，培养学生自主探究的能力。

②“我为家乡美食代言”给家乡的特色美食画一幅宣传小报。

③能正确画出家乡美食的特点。

④能结合语文园地三《识字加油站》描写食物味道的短語来为家乡美食写几句广告词。

⑤能说一说家乡美食需要的食材和烹饪方法。

课前充分调动学生自主预习的积极性，通过导学单、提出问题等形式来吸引学生自主学习的积极性，帮助学生初步理解课文内容;课中创设生动有趣的情境，让学生自主选择学习内容和学习方式，贯彻落实“把课堂真正还给学生”;课后让学生根据个人能力和自己喜欢的方式自主设计或者选择教师提供的分层作业单，促进学生的个性化发展。课后练习进行面批面改，对个别学习暂时落后的学生进行面对面的指导以便查漏补缺，帮助他们完成目标取得进步。对基础扎实的学生进行肯定以激励其更上一层楼，帮助他们超越目标实现自我。

三、语文小班化教学自主学习需要注意的问题

小学语文小班化教学自主学习需要注意以下问题，低年段小学生自主性和纪律性相对较差，课堂氛围需要教师把控，避免出现闹哄哄的场面;要重视教学目标的导向，小学生思维活跃，容易分散注意力到与教学无关的内容上，教师要密切注意学生讨论和交流的话题;部分内向胆小的学生可能会不敢发言表达自己的想法，教师要耐心鼓励和指导，尤其要关注内向、学习相对落后的学生，要尽量让全体学生参与进来;在学生交流完以后，要做好学习方法的总结，教学环节紧扣教学目标。

四、结语

小学语文小班化教学就是让学生在轻松的氛围中进行学习和成长。灵活多样的教学形式和方法，让教师能更充分关注到学生的主体性和差异性。将大班与小班，小组教学与个别教学有机结合起来，有利于学生开展自主探究合作学习，从而有利于保证课堂40分钟的高效，满足了学生的个性化学习需求，也促进了学生差异化的发展。

参考文献：

[1]成都师范银都小学.小班化教育课堂教学[M].四川大学出版社，2009.

[2]徐凤斌.小学语文课堂小班化教学策略研究[J].基础教育研究，2015，23（16）：22.

[3]韩小磊.小学语文小班化课堂教学研究[J].语文天地，2018，10：92-93.

责任编辑  杨  杰64A5A7AD-14F7-4A9C-B171-D252A07EF998