基于SOLO分类评价理论的小学英语泛读教学策略研究

摘要：学生阅读素养的养成仅仅依靠教材的学习是远远不够的，还需要大量的阅读体验和阅读经验的累积。基于SOLO分类评价理论的小学英语泛读教学，制定泛读评价框架，解读、运用、深化标准，通过递进式的思考，让学生自主探究、自我调控，实现润物无声的人文渗透，从而发展学生高阶思维，培养学生的学科核心素养。

关键词：小学英语;泛读教学;SOLO评价理论

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）05A-0067-04

近年来，许多教师在引导学生精读教材文本，提高阅读水平方面进行了大量的实践研究，形成了诸多有价值的课例。然而，学生阅读品格的养成仅仅依靠课堂教学和教材文本的学习是远远不够的，还需要大量的阅读体验和阅读经验的累积。泛读就是给学生一定的阅读时间，能让学生自由、独立、快速地阅读自己喜欢的书，并且促进学生大量地阅读。

一、理解：SOLO分类评价理论

泛读的目的是通过阅读来提升学生的阅读能力和阅读品格。现实教学中除了课本以外，学生接触的大多数阅读文本都是练习中的阅读理解。通过五道选择题我们是否就可以准确地判断出学生的阅读能力和思维水平？答案是否定的，这样的量性评价没有标准，也与学生的生长相违背。

SOLO分类评价理论给我们提供了新的视角。SOLO分类评价理论是由澳大利亚教育心理学教授比格斯与其同事科利斯一同首创的对学生学业进行等级描述的“质性”评价方法，被称为“可观测的学习结果的结构”（Structure of the Observed Learning Outcome，简称“SOLO”）（如图1）。这是一种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法。我们尝试抛开传统的课堂教学，基于SOLO分类评价理论建构适合学生的阅读标准。标准的建立让原本抽象的概念具体化，更重要的是，运用SOLO分类评价理论，可以让学生自主探究，借助这个标准清楚地知道如何去读一篇陌生的文本。

二、创新：评价标准的实践运用

SOLO分类评价理论对思维进行了层次划分，五种思维水平按照一定的层级逐步提升，构成了一个连续发展的整体，我们可以清晰地看到学生的思维层次处于哪个水平位置。我们将这个标准进行了迁移，来支撑泛读教学的研究（见表1）。

（一）以SOLO分类评价为理论指导

SOLO分类评价不仅是教师的教学工具，也是学生的认知工具，可以改善学生的认知结构，提高学生的思维水平和思维能力。基于SOLO分类评价理论对学生展开输入语言理解及输出语言质量的分析和评价，可以让学生看到自己所处的思维层次以及可以努力进阶的思维层次。

（二）以阅读素养为目的方向

我们所制定的泛读评价标准基于三个大问题：“What does the text say？”指向文本的主题、话题;“What does the text do？”指向文本的描述构成、思路;“What does the text mean？”指向文本要表达的文化价值观。从对文本知识的理解、记忆、运用、分析走向评价，更多地指向语言学习的人文性。基于三大问题，我们细化了量表，通过评价量表把原本不可见的思维结构、路径、方法、策略呈现出来，使其清晰可见的过程，就是还原学生的知识加工的过程。

（三）以动态评价为推进手段

基于SOLO分类评价理论而设计的泛读评价标准是可视的，是基于学生学情的。但具体的评价标准并不是固定的，而是动态生成的。对照评价量表，分析问题所在，我们可以了解学生，学生也能够了解自己处在什么样的思维层次，能够清晰地知道如何修正、改进，从而达成更高的目标。

（四）以个性发展为价值追求

泛读教学模式与传统课堂教学模式最大的区别就是突出了“以学为中心”，找到学生的生长节点，帮助学生了解自身的思维层次和学习进程。学生通过师生评价、生生评价、自我评价等方式观察自身和他人的学习，在教师的引导下逐步形成自己的学习方法和学习策略，并能对自身的语言学习进行调控，形成较强的学习能力。基于SOLO分类评价理论的泛读教学能够让不同学习水平的学生找到自己的最近发展区，从而获得不同程度的发展。

三、探究：泛读教学的有效路径

基于SOLO分类评价理论，可以较清楚地显示学生对某个具体问题的认识水平，可以帮助教师诊断学生的学习表现，及时改进自己的教学方式。我们设计了以评价标准为核心的泛读教学流程图（如图2），据此进行教学环节的设计，并建构我们的英语课堂。

下文以译林牛津小学英语五年级下册第五、第六单元卡通板块为例（因这两个单元的卡通板块是相关联的，所以合并在一起，让学生阅读一个完整的故事），探究泛读教学路径。

（一）解读标准，明晰阅读层级

阅读评价标准是阅读策略的指导，它帮助学生按照一定的次序去预测、阅读、思考、推理、判断、评价等，并且清楚地告诉学生读什么以及如何读。我们在基于泛读评价标准的三大层级内容、结构和意义的基础上，根据文本内容和学生基础，细化了此课的阅读评价标准（见表2）。

阅读前最重要的活动是预测，通过题目预测文章内容，通过封面预测相关信息，教師应教会学生如何激活已知内容，将大脑中零散的片段同现有的知识拼接在一起，进行预测和推断。学生需说出导致他们现有的预测和推断结果的原因，从而让学生结合文本信息以及自己的知识背景和思维方式做出新的思考。

阅读中结合材料的背景知识，从快速阅读抓住文章大意，到运用思维导图通晓文章脉络，这种能力需要长期的训练。而其中最重要的是让学生找出故事线，这对于学生来说是有难度的。一篇文本里那么多内容，哪些才是主要信息？这节课中，主人公鲍比的情绪变化就是这个故事的线索，不同的情绪引出了每一次的关键事件，串联起来就是这篇文本的故事线。泛读过程中，难免会出现一些生词，现代技术与教学的融合不代表用这些技术取代学生的思考过程，应该鼓励学生独立思考， 根据上下文语境、通过观察图片等方式去推测词意。

在阅读后要由浅入深、循序渐进地引导学生的阅读活动，引发学生的再思考，分析作者的写作意图、对所描述事物的态度和想要传达的情感等。对于中年级的学生来说，阅读评价标准还是比较抽象的，我们把抽象的评价标准用读书卡来具象化，这样学生就更能够参与到这一具体的活动之中，并以一种积极的方式进行理解，清楚地知道要做什么（如图3）。

（二）运用标准，进行自我调控

在传统的阅读教学中，教师最常用的组织教学的手段是以问题为主导，逐层进阶。在学生阅读的过程中，有时问问题的时间要多于学生思考的时间，如：“鲍比为什么很高兴？鲍比现在高兴吗？谁来帮助了鲍比呢？鲍比为什么生气了？最后发生了什么呢？”这样一连串的问题干扰了学生的阅读思考，破坏了学生学习过程的完整性。

在自主阅读的过程中，学生与教师、同学、作者会产生观点的分歧，这时学生需要反思自己的思维方式正确与否，而不是一而再地由教师给出所谓的标准答案。例如，有的学生找出的故事线是“First， Bobby grows grapes.→Next， some pests eat his grapes.→Then， some ladybirds eat his grapes too.→ Finally， Sam helps Bobby.”。但其实根据鲍比的情绪变化线索，这样的故事线并没有讨论到全部的关键事件，此时学生就会发现问题、反思问题。

在“以教为中心”的课堂上，只有教师手握标准，根据学生的表现调整进程。但是，我们教学的目的不仅仅是让学生正确回答一个问题，在“以学为中心”的课堂上，我们希望学生学会自我评价与监控，自主选择适合自己的学习方式，让学习回到学习本身，引导学生主动探究而非被动接受知识。在以阅读评价标准介入学生泛读的整个过程中，我们看到了学生对于阅读的标准和要求从未知走向了自知。他们清楚地知道自己在阅读中的问题在哪里、提升点在哪里，从而改变了自己的认知结构，促进了阅读能力和素养的提升。

（三）深化标准，发展批判思维

泛读不仅是一种基本的输入性技能，更是一种培养英语能力的最直接有效的途径，其中“认知过程”维度包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面，而分析、评价和创造被确定为高阶思维。英语高阶思维在教学目标分类中表现为对阅读文本和阅读信息的分析、综合、评价和创造，它关注学生系列能力的发展，如思辨性地评价信息自我调节阅读的能力、解决问题的能力、创造性思维能力。通过指向“What does the text say？”“What does the text do？”这两大层次的阅读，我们最终要指向“What does the text mean？”，发掘文本要表达的文化价值观，从中关注现今课堂所缺失的部分。

在阅读过后，我们要与学生讨论基于文本的、较为有深度的问题，抑或是学生的一些感受。这些读后活动是对阅读文本信息深层理解的输出和反馈过程，不仅能使学生深层次地理解文本，而且能引导学生在对文本进行表层解读之后，带着批判性思维来思考问题、分析作者的观点、表达自己的态度，从而帮助学生提高综合的语言运用能力，指向学生文化品格、价值判断的培养。

本节课的读后活动笔者设计了这样一些问题：（1）如果你能问主人公鲍比一个问题，你会问什么？（2）你想与哪个故事人物做朋友，为什么？（3）如果你是作者，你会对这本书的哪个情节或者人物做改动，为什么？（4）如果你要为这本书写一个续集，书名会是什么？（5）你觉得作者通过这本书希望你学到什么？这些问题都适合学生进行讨论，但没有标准答案。学生要在文本中不断寻找有理有据的语言来支撑他们的观点，这个过程激发了他们阅读的兴趣。每次学生浏览文章寻找支持自己观点的 词句，寻找自己错过的观点，他们的阅读能力都在增强。泛读，并不是浮光掠影，而是量变引起质变的过程。我们希望学生作为读者能够进行深层阅读，在英语阅读活動中提升分析归纳、综合推理、质疑评价等高阶思维能力，并提升综合人文素养。

泛读有别于传统的阅读教学，无论是教师还是学生都不再被模式化。在基于SOLO分类评价理论的泛读评价标准下，教师将语言变为载体，引导学生通过递进式的思考，与文本、作者、教师、同学、自我形成互动，在互动中去理解、分析、质疑、创造，在阅读中去体验、感受、发现，从而实现润物无声的人文渗透。

责任编辑：丁伟红

收稿日期：2022-04-15

作者简介：潘能，常州市武进区星韵学校。