试析如何引导学生课堂合作学习

郁林荣

摘要：合作学习，就是将学生划分为学习小组，让学生在课堂上以集体探究的方式探索问题、寻找答案、实现进步，合作学习是新课程改革工作中的一大亮点，它充分体现了课堂学生学习主人公的地位，有效调动了学生的思考和探究兴趣，因此，初中数学课堂需要这种方式、方法，那么，怎样有效地引导中学生进行数学课堂合作学习呢？以下就是笔者对该问题的粗浅分析。

关键词：初中数学;课堂教学;合作学习

萧伯纳曾说过，“当两个人每人持有一颗苹果时，相互交换一下，各自还是只有一个苹果，但是如果两人交换的是思考的方法，那么，每个人都可以拥有两种思考的方法。”所以，这不仅是促进学生思维发散的需要，更是培养学生学习个性和创新能力的迫切需要。初中数学课堂教学中，数学教师要懂得如何创设合作学习氛围，引导学生合作学习，让学生在合作学习中增长知识与才能，实现学习能力的有效发展。以下就是笔者的一点粗浅认识，其中不足还望同仁指正。

一、实施“合作学习”的教育意义

实施“合作学习”本身就有着较强的教育意义，首先，它是新课程改革中的一大要求。“义务教育阶段课程改革标准”中曾明确提出，“ 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与”以及培养学生的“获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，而想要培养学生们的“合作能力”，就需要依托小组合作学习的教学模式。其次，实施课堂“合作学习”，也有助于体现学生的学习主人公地位，让教师成为课堂的启发者、引导者和聆听者，学生成为课堂的主人。长久以来，教师按部就班、“一刀切”的班级授课制度，使得学生只能沦为知识填充的容器，学习的主动性无法凸显，学习质量自然也就难以提升。基于此，在该形势下，组织中学生在数学课堂进行合作学习就有着相当大的意义了。

二、引导中学生数学课堂合作学习的具体方法

（1）划分学习小组

既然是合作学习，就必然会有不同的小组，一般来说，可以按照一个小组4-5人的单位进行小组成员的划分，在控制好每个小组人数的基础上，还应当体现出划分的原则，即“组内异质，组间同质”，组内异质，指的就是要让小组内部各个成员之间的学习水平不均衡，比如，学优生和学困生一个小组，以优生带动困生实现共同进步，而保证组间同质，则是为了让学生们进行小组对抗学习中，可以不因为学习小组之间的竞争力差距而发生矛盾，比如，如果我们允许学优生与学优生结合小组，那么，显然这个组的实力是相当强的，一旦教师提出某些问题，总是该小组成员回答出来，并且回答正确，这无疑也是将其他小组架空了。所以，在实施初中数学合作学习前，教师应当依据对学生们学习实际情况的了解，将其进行合理的划分学习小组，保证每个小组内部的成员之间都相互帮助，相互关爱，这样才可以实现数学学习的共同进步。

（2）制造问题，引导学生合作探究

数学，本身就是思维的演练场，其目的就是锻炼学生的思维能力，让学生掌握各种思考问题的方法，以解决教材内以及生活中的一些实际问题，达到学以致用的效果。因此，初中数学教师可以在课堂多设计一些问题，启发学生结合小组进行合作学习和探究，培养学生们的协作精神，提高其合作学习的品质。比如，在教学苏科版“解二元一次方程组”的知识时，我们就可以如此设计问题“同学们，如果只给一个含有x和y的等式，我们知道是无法得到准确的解的，那么，如果有两个含有x和y的方程式呢？这时我们可以解答出x和y的值吗？如果有方法的话，应该怎样解呢？大家试着自行阅读教材，然后解一下这个方程组”由此激发学生们的合作学习兴趣，在合作学习中，大家先自己浏览教材，找到教材中关于“代入消元法”、“加减消元法”的概念，并结合具体的解析过程自主学习，其次，尝试自行解答黑板上的二元一次方程组，最终，结合合作学习的方式，相互交流自己得到的答案是否与其他同组成员一样，如果有出现错误的地方，也请组员找一找原因，这样每位学生都可以获得数学学习效率和质量的提升，优化初中数学课堂教学效率。

（3）做好合作学习评价工作

想要让“合作学习”切实发挥出巨大的积极作用，不仅要合理划分学习小组、制定好问题引导的方案和计划，还要做好最终的评价工作。教学评价的实施目的，是为了让学生可以更好的正视自己，包括正视自己的不足，正视自己的学习优势，在数学解题中扬长避短，并且积极利用课下的时间进行数学能力的查漏补缺。比如，有的学生对二元一次函数的知识掌握不是很牢固，那么，通过教师的评价，学生在意识到自己该方面学习欠缺后，可以积极向同组的学习成员请教，或者利用课余的时间到办公室请教数学教师，以此来弥补该数学知识领域的不足。

那么，教师如何做好合作学习的评价工作呢？首先要尽量采用面批、面评的方式，这样会更加直接，也更容易纠正学生的学习不足，其次，要尽量从多个角度，比如，学生合作学习的态度、同组成员的合作意识、合作学习的成果等多角度实施评价，如在指导学生学习“二元一次函数”的知识时，教师发布了合作学习的任务，有的学生紧张地忙碌起来，开始代入数值、描点、连线生成函数图像，并分析函数关系式，而有的同组的学生则一幅事不关己的样子，坐等其他同组成员的学习结果，试想如果每位学生都不去主动思考，而坐享其成，那么数学课堂组织合作学习的意义岂非荡然无存。对此，教师可以当面进行点评，以达到警示学生的效果。

综上，“众人拾柴火焰高，团队合作力量大”，组织初中生进行数学课堂的合作学习，已经成为响应课程改革的必然趋势。中学数学教师要客观认清当前的数学教学形势，积极尝试探索将小组合作学习方法如何中学数学课堂的方式、措施，本文简要分析了笔者自身的一点合作学习教学辅导经验，当然，其中尚且还有一些不足之处，还望同仁能够不吝指正，以促使初中数学小组合作学习越发完善和合理。

参考文献：

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