参与国家学生体质健康监测有效实施体育融合教学

摘 要：素质教育背景下，全面加强学生的体育教学、促进学生身心健康发展成了一线教师关注和研究的重点。体质健康监测主要是定性、定量检测学生的身体素质，切实掌握学生体质健康水平。教师要通过体育课堂教学强化学生体质健康监测，把学生体质健康监测与体育课堂结合起来，并根据学生体质健康监测的结果改革体育课堂教学，真正提升体育教学质量。基于此，本文分析了素质教育背景下体育教学的现状，详细研究和分析国家学生体质健康监测与体育课堂教学的有效融合，以供参考。

关键词：素质教育;体质健康监测;体育教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0172-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.058

在素质教育的大背景下，教师要将学生体质健康监测结果和体育教学融合起来，依据学生体质健康监测结果科学设计教学目标、调整教学内容、优化课堂教学手段等，构建开放性、科学性、生本性体育课堂，真正提升体育课堂教学质量，旨在实现学生全面、健康发展。

一、新时代背景下体育教学现状分析

素质教育对体育教学提出了更高要求，但调查和研究发现，受多种因素制约，当前中小学体育课堂教学情况不甚理想，依然存在诸多问题：

第一，重视程度不够。虽然新课程改革已经实施了很长一段时间，但落实情况却不甚理想，多数学校依然束缚在传统的人才培养模式中，呈现“文化课至上”的特点。学校将主要时间、精力都集中在语文、数学、英语、物理、化学等文化科目的教学上，忽视了学生的体育训练。这些情况就导致体育课时不足、体育学习资源匮乏等，难以满足学生体育学习的需求。另外，学生和家长也束缚在传统的学习理念中，对体育课程不够重视。

第二，学生体育锻炼意识、兴趣比较低。学生作为体育运动的主体，自身的体育锻炼意识、体育兴趣直接决定了体育学习效果。学生长期束缚在传统的人才培养模式中，单一、滞后的体育教学方式导致学生在体育课堂教学过程中难以感悟体育的魅力。长此以往，中小学生的体育锻炼意识比较低、兴趣低下，难以积极主动地参与体育学习。

第三，体育课程内容单一。调查发现，当前小学体育教师基本上都是按照教材内容实施体育教学，忽视了学生的学习需求。目前中小学体育课堂教学主要局限于跑步、立定跳远、俯卧撑、仰卧起坐等内容，还有一部分体育教师出于安全考虑，甚至剔除了双杠、单杠、跨栏、跳箱等危险性体育教学内容。另外，教师在开展体育教学时并未融入时下流行的体育内容，以上种种情况就导致单一、滞后的体育教学内容难以真正满足素质教育背景下学生体育学习的需求。

第四，体育教学手段单一。教学手段是达成教学目标的关键性因素。新课程改革背景下，体育教师应该结合体育教学内容、学生的学习需求等灵活采用多种教学手段，旨在满足学生体育学习的需求。但是经过具体调查发现，当前小学体育教师实施课堂教学时常常都是按照教材的要求给学生灌输体育理论知识、讲解体育技能等。这种单一的体育教学模式导致体育课堂教学枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣，致使中学体育教学效果不佳。

第五，教学评价难以实现学生发展。教学评价是构建高效课堂的关键，主要是围绕教学目标分析体育课堂教学情况，明确其中存在的不足，并据此调整和优化课堂教学方案，不断提升体育教学质量。但经过具体调查发现，当前教师在实施课堂评价时常常将评价的重点集中在体育考试上，把学生的体育成绩看成衡量学生体育学习效果的关键。这种评价模式过于片面，对学生体育学习过程中能力、情感发展的关注程度不够，难以实现学生身心的健康发展[1]。

二、参与国家学生体质健康监测有效实施体育融合教学的策略

（一）结合体质健康监测强化学生体育锻炼的意识

调查发现，当前我国青少年的身体素质、体质健康水平出现明显的下降趋势，主要原因就是学生体育锻炼的意识逐渐降低，日常生活中对体育项目的认知程度比较低，体育锻炼意识不够强烈。基于此，学校在推进体育教学改革的过程中面对的首要问题就是强化学生体育锻炼的意识。而要想实现这一目标，教师可以充分结合学生体质健康监测的数据对学生进行体育健康教育，强化学生体育锻炼的意识，使其积极主动地参与体育锻炼。同时，还可以邀请专业人员到学校开展讲座，为学生科普一些有关体育训练的积极作用的知识，使学生对体育运动形成全面、深刻的认识。

另外，结合学生体质健康监测的实际情况，学校在推进体育教学改革、强化学生体育锻炼意识时还应该给学生营造良好的体育运动环境，不仅要完善学校的体育运动场所，引入新型体育训练器材，还应该积极开展丰富多样的体育活动，在学校内部形成浓厚的体育氛围。只有做到这一点，才能借助外界环境的影响，强化学生参与体育运动的主观能动性，最终促使学生以更加积极主动的态度参与到体育运动中。

（二）结合体质健康监测科学设计教学目标

以往体育教师基本上都是结合教学内容、教学经验作为参考或者直接借鉴网络设计教学目标，导致设计出来的教学目标常常与学生的学习需求不相符，甚至存在极强的局限性。因此，为了真正提升小学体育课堂的教学质量，促进学生全面、健康发展，教师在设计体育教学目标前应该紧紧围绕学生体质健康监测的结果，精准把握学生身体发展的状态，设计与学生实际需求相契合的教学目标。具体来说，教师结合学生体质健康监测的结果可以精准掌握学生的身高、体重、肺活量等，了解学生身体发展的状态，明确不同学生的体质情况，并据此设计针对性锻炼目标和计划等。

例如，在教学“立定跳远、50米跑、800米跑”时，教师在设计体育教学目标前，不仅要详细研究和分析体育学科素养、体育教学内容，同时还要结合学生体质健康监测的结果，针对不同的测试项目设计不同的合格标准，使其与學生的体质情况、学生的性别相契合。之后，教师要结合针对性的体育教学目标展开针对性的指导，观察学生经过体育锻炼之后身体体质是否得到了改善，如此方能增强体育课堂教学的规范性、统一性。教师在设计体育教学目标时还应该保证语言的精准性，避免使用“初步体会、真正掌握、基本学会”等模糊性词汇，精准表达体育教学水平。另外，在具体的体育教学过程中，教师还应该依据体质健康监测的结果科学设计体育教学思路，细致化地进行教学设计，真正增强体育教学的有效性[2]。4213DE33-64E6-4937-9705-6865B1871AA4

（三）基于体质健康监测结果优化课程体系

基于核心素养背景下的体育教学要求，教师还应该优化和改进传统的课堂教学体系，使其与学生的实际情况相契合，能够促进学生通过体育学习实现自身全面发展。以往体育教师常常按照教学经验、教学大纲要求选择教学内容、设计体育课程体系，这就导致体育课程设计常常出现不科学、不合理等现象，体育课堂教学效果不佳，难以真正满足学生的学习需求。基于此，小学体育教师必须结合体质健康监测结果优化和改进传统的体育课程体系。

具体来说，教师结合体质健康监测结果可以了解学生的体育爱好、体育兴趣以便优化体育教学内容，可以涵盖足球、篮球、排球和羽毛球等各种球类运动。同时，教师还应该结合体质健康监测结果提升自身的体育教学水平，为学生提供针对性指导，真正提升体育教学的有效性。教师在优化体育课程体系的过程中还可以结合体质健康监测结果科学、合理地安排体育课程的课时，具体来说，不仅要结合不同年级学生的体育教学要求合理安排体育课时，还应该结合学生体质健康监测的结果灵活开展多样的体育活动内容，如体育大课间、阳光体育活动、早操、晨跑等，不断提升体育活动内容的丰富性，促使学生积极主动地参与体育锻炼，逐渐形成良好的体育运动习惯[3]。

（四）基于体质健康监测结果优化教学手段

体育教学手段直接决定体育课堂教学质量，尤其是基于学科素养背景下体育教学的要求，小学体育教师应该指向学生的实际情况，选择实施与学生认知特点、兴趣爱好、层次等相契合的体育教学手段，借助多样的课堂教学模式，唤醒小学生内在的体育学习欲望，将其从“要我学”的状态下解放出来，促使他们积极主动地参与到体育运动中。

具体来说，教师讲解体育理论知识时应该结合学生的实际情况，借助多媒体的辅助，引导学生通过直观感知真正掌握体育知识和技能。教师可以通过多媒体设置问题或任务让学生思考和交流，之后展示学生的学习成果，引导学生通过互动交流互相补充和更正，有效发挥学生的主体性，让学生在掌握基本理论的情况下依据自己的意愿学习更多课外资源，丰富学生的体验，满足学生不同的需求，实现理论与实践的有效结合。教师通过优化教学手段能够更好地契合学生自主学习的需求，优化体育资源，提高学生体育运动的技能，帮助学生有效掌握体育理论知识。

（五）基于体质健康监测结果优化课程评价

课程教学评价是体育教学重要的组成部分，教学评价不仅是对教学活动进行总结性评价，也是教师调整教学方案的重要依据，更是激发学生体育运动兴趣、强化学生体育运动自信心的关键。传统的体育教学课程评价基本上都是以学生的体育成绩作为唯一的考核标准，这种片面的评价模式难以真正发挥教学评价的价值。面对这种情况，体育教师进行课程教学评价时可以融入体质健康监测的结果，不仅要关注学生体育课程的成绩，还应该关注学生在参与体育运动的过程中体质改善的情况，以改善结果作为标准对体育课堂教学实施评价。这种评价模式有助于构建良好的师生关系，尤其是对于体育后进生来说，这种评价模式能够极大限度地激发他们体育学习的自信心，使其以更好的状态参与到体育运动中。另外，基于体质健康监测结果，教师在对学生进行评价时还应该坚持终结性评价与过程性评价相结合的原则，真正掌握学生体育运动的情况。

例如，在完成一个学期或者一定阶段的篮球、排球、足球等体育课程之后，教师在对学生进行评价的时候，不仅要关注学生体育学习的结果，还应该在完成体育教学之后监测学生的体能情况、运动情况、弹跳情况、肺活量等相关指标，并将其与学生参与体育运动之前的各项指标进行对比。通过对比分析明确学生经过这段时间参与体育运动体质改善的情况，并将这些改善情况计入学生的体育考核中。如此一来，通过体育考核结果，教师可以精准把握学生通过参加体育运动体质改善的情况，以便制订更具有针对性的体育运动方案。如此，学生在参与针对性体育运动的过程中循序渐进地提升自身的综合素养，真正实现身心的健康发展。另外，在参与体育考核的过程中，学生也能真正感受体育运动的乐趣，并从评价中获得成就感和满足感，能够以更好的状态参与体育运动[4]。

（六）基于体质健康监测结果督促学生自我锻炼

素质教育背景下，体育教学不仅承担着体育技能教育，还要培养学生终身体育的意识，促使小学生在参与体育运动的过程中逐渐感悟体育的魅力，帮助他们形成体育锻炼的良好习惯。基于此，体育教师在实施课堂教学时不能局限于体育理论知识、体育技能教学，还应该结合体质健康监测结果引导学生了解自己的体质健康情况，并在这个基础上给学生讲授健康饮食、体育运动的知识和技能，帮助他们调整作息习惯等，促使学生课下能够利用科学的方法进行体育锻炼，并在锻炼的过程中形成良好的情感。久而久之，学生就能通过自我锻炼逐渐提升自身的体质健康情况。例如，为了引导学生在课下进行跑步锻炼，在给学生讲授跑步的相关技能、呼吸方式、控制跑步的时间和速度之后，教师还要引导学生在课下按照教师指导的方式进行跑步训练，最终促使学生通过课下跑步运动逐漸形成终身体育意识，养成终身体育锻炼的习惯。

三、结语

综上所述，面对素质教育的要求，加强体育教学、提升学生的身体素质成了中小学教育改革的重点。基于当前中小学体育教学不佳的情况，教师应该科学融合体质健康监测结果，将其融入体育教学改革中，强化学生体育运动的意识、优化体育教学目标、完善体育教学课程体系、优化体育教学方法和教学评价、促进学生自我锻炼等，真正提升中小学体育教学质量。

参考文献

[1] 张凤争.《国家学生体质健康标准》实施对北京市八里庄学区小学体育教学的影响研究[D].首都体育学院，2015.

[2] 吴德亮.阳光体育对农村小学生体质健康影响的实验研究[D].海南师范大学，2011.

[3] 陈磊，雷春利.《国家学生体质健康标准》在中小学实施中的问题及对策研究[J].教学与管理，2015（27）：34.

[4] 《体育教学》编辑部.健全学生体质健康监测评价机制 全面推动各地学校体育工作——教育部体卫艺司王登峰司长谈《国家学生体质健康标准（2014年修订）》[J].体育教学，2014（9）：4.

作者简介：杨喜民（1976.8— ），男，汉族，甘肃天水人，高级教师，研究方向：体育健康教育教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《参与国家学生体质健康监测有效实施体育融合教学——以麦积区甘泉中心学校为案例研究》（课题编号：GS[2021]GHB1314）的成果。4213DE33-64E6-4937-9705-6865B1871AA4