当班主任遇见德鲁克

陈宇

近些年，被誉为现代管理学之父的彼得·德鲁克的管理思想在我国颇受追捧，影响力已经从商界蔓延到其他领域，包括教育界。

教育的主陣地——学校，就是一种组织，有组织就需要管理。班级也同样如此。研究班主任工作，必然要研究班级管理。但是，那些被很多教育名家反复强调的班级管理理论，都不属于教育学领域，而是源于现代管理学。所以，当代班主任或学校管理者没有一定的管理学理论和方法，仅凭感觉、经验、热情、爱心管理，显然是不专业、无章法的。

但是，我们也不应该把管理学想得太高深莫测，它的很多核心理念与教育原理是相通的，比如，二者都是要做好“人”的工作。所以，班主任本应该不难理解管理学的原理。

说到管理，有一个最基本也最容易被忽视的理念，就是“有效”。这把很多人对优秀班主任的理解颠覆了。我们一般会用“勤勤恳恳”“一心扑在工作上”“关爱学生”等语句来说明某个班主任优秀。这些描写都是在讲“态度”。当然，工作态度很重要，但并不是态度好就优秀。德鲁克在其代表作《卓有成效的管理者》中指出，有效的管理者“不会一接到工作就一头扎进去”“他们并非为工作而工作，而是为成果而工作”。德鲁克指的“成果”，就是贡献，就是要实现目标，以目标为导向开展工作。德鲁克的目标管理至今仍然是管理学的经典理论之一。

班主任做管理，目标是什么？是发展学生。这就意味着，所有与发展学生无关的活动都是无效的。一位班主任如果在做事之前总是先思考“我做的这件事与发展学生有关吗”，然后才去想“我可以怎么做”，最后再想“我这样做达到目的了吗”，这样的班主任就是一个真正的教育管理者。

所以，在班级管理中，无论是组织结构、管理流程还是规章制度，都是为发展学生而设计的。与此无关的，都是多余的。我向来主张，班级管理要做减法。奥卡姆剃刀原理指出，如无必要，勿增实体。这个“必要”，当然是指与发展学生有关的事。这种思路会让班级管理变得很单纯很干净，也足够简单。

简单是高效的前提。举个例子，很多班级都有小组，但大多数小组仅仅是为了合作学习而组建的。其实，小组在班级建设中的作用远不止于此，大量的工作可以通过小组完成，比如卫生保洁工作。如果把保洁工作作为小组建设的一部分，就会既简单又高效——以小组为单位承包班级的保洁工作，由小组制订保洁岗位职责、安排保洁时间以及检查与评价反馈，所有的管理流程都在小组中完成。小组自我管理、集体维护，既减轻了班主任的工作负担，又提升了学生的管理能力和团队意识。

这就是当下非常流行的“去中心化”理念。一个班级不能只有班主任一个中心，当每个小组甚至每个学生都有机会成为中心，有机会为自己做主、施展自己的才华，他们之间再以情感、规则或文化相链接，整个班级就是一个“形散而神不散”的强大集体，其中每一个个体都能得到充分尊重和发展。这些理念与管理中强调的“激活每一个个体”是相通的。毕竟，我们的教育目标是发展每一个学生，离开学生个体发展谈班级管理是没有意义的。

现在有很多介绍班级管理方法的文章，但是希望读者不要唯方法论。所有的方法都是为了解决问题，不能解决自己面临的实际问题的方法就不是自己的方法。所以，班主任在阅读时一定要融入自己的思考和探究。把厚书读薄，将方法活用，不断吸收新的管理理念，与时俱进，这是班主任工作不断改进的不二法门。

对于班级管理有效性的探索会随着时代的发展、教育形势的变化、学生的变化和班情的不同始终向前推进，不会有一成不变、放之四海而皆准的方法。但我认为，遵循教育规律，在尊重学生人格和权利的前提下创新班级管理方法，追求效率和效果，才是正道。

当班主任遇见德鲁克，不是顶礼膜拜和盲从，而是站在巨人的肩上研究班级管理，这才是我们应有的追求。

（作者单位：江苏省南京市第二十七高级中学）CB87EC1B-9CDF-496D-A100-470E5751C675