小学美术课堂教学导入方法略谈

郭晶

摘 要：随着我国教育改革的不断深入推进，我国小学各个学科的教学模式也不断调整，美术学科亦是如此。小学美术教学工作中，不少教师已转变了传统的教学形式，注重采用现代化的教学理念和手段进行授课。但是，依然存在教學效果不理想和预期目标不能实现的困境。因此，教师必须结合一系列有效的教学方式满足美术教育越来越高的要求。在小学美术教学开展的过程中，美术教师必须设计好课堂导入方式，不仅仅要注重技巧的培养，更要促进小学生艺术想象力的培养。

关键词：小学美术课堂;教学导入;方法

引言

课堂导入是指在课堂开始的前几分钟，教师通过有目的地引导，将学生的注意力快速吸引到课堂上。课堂导入是教学环节中的重要构成部分，是吸引学生参与课堂的基础与关键。课堂导入环节能体现教师的教学设计能力以及对学生学习特征和需求的把控能力。要想切实提高小学美术教学质量，使课堂更加生动有趣，灵活运用多元化的导入方式相当重要。灵活运用课堂导入方式是现代小学美术教师必备的能力，也是教师要思考的关键内容。好的课堂导入能在课堂教学一开始就带动学生，引发学生对教学内容的兴趣，提高学生参与课堂的积极性，从而为课堂教学建立一个良好的开端。

1小学美术课堂教学导入方法的重要性

心理学中“首因效应”证明了人际知觉过程中最初形成的印象起非常重要的影响作用，即人们对事物感知的印象是先入为主的。首次认知对后继学习的顺利进行至关重要。而每堂课的导入部分是对本节课的首次认知。导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式，以及使学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。导入是一节课的开始，是教师进行教学活动的开始，是整个课堂教学的重要组成部分，是教学成败的关键一环。在课堂伊始，教师如能营造一种与教学情景相符的课堂氛围，创设与教学任务和教学内容相适应的理解环境，会较好地把学生引入最佳的学习状态。尽管导入环节通常用时较短，但由于它是课堂教学过程中不可或缺的一环，因此开展对课堂教学导入环节的研究是十分有意义的。从学情层面来说，小学生好奇心比较强烈，但自我控制能力较差，高度集中的精神意识欠缺。有效的课堂教学导入不仅可以启发学生的兴趣，激发好奇心，吸引学生的注意力，还能帮助处于学习初阶状态的学生克服畏难的情绪。从教师层面来说，导入有法，但无定法。教师运用简短有力的课堂导入才能将学生带入学习状态，这就需要教师提前做好准备工作，做好课堂导入的研究工作，要依据教学内容的特点选择切入点，内容和方式富有新奇性，创设有利的教学情景，激发学生学习动机，促使其达成学习愿望，从而规范自身行为，达成学习目标。在学习过程中，生动有趣的课堂导入能够为师生建立起很好的沟通桥梁，不仅让教师更加了解学生，走近学生，更能激发学生的求知欲和参与课堂的积极性。在课堂导入过程中，教师和学生通过语言，举止和眼神的交流，为课堂教学建立一个很好的开端。

2小学美术课堂教学导入方法的有效策略

2.1优化导入环节

新课改背景下，为开展小学美术课堂教学，教师需注重优化导入环节。灵活的课程导入会在一开始就吸引住学生的注意力，让学生将关注点始终放在学习上。教师也要经常和学生交流、沟通，掌握其个性化需求以及感兴趣的内容，有针对性的导入，使用猜谜语、游戏、动画导入等方式。这些手段不仅能开发学生的智力，还能让学生加深对教学内容的理解。教师可以使用多媒体技术导入新课，通过融入和日常生活密切关联的事物，让课前导入环节变得更加直接、形象。就美术学科本身来说，一些重点内容是很难用语言清晰地描述出来的，而教师利用信息技术手段会达到事半功倍的教学效果。当前，可供采用的导入手段类型较多，教师要善于选择适合学生发展、涵盖学科内容的形式，将美术教学的优势发挥出来。与此同时，教师要提前了解学生的实际学习情况，找到美术教学工作的切入点，确保所设计的教学内容贴近学生的实际情况，从而开展有针对性的教学工作，促使学生和美术产生灵魂上的碰撞，陶冶情操。

2.2利用课堂知识与生活和情感体验激发学生创作灵感

出于对美术较强直观性这一特点的考虑，小学美术教师应充分利用微课的生动性、灵活性与整合性特点，有机结合课堂知识与生活和情感体验，让学生充分调动自己的思维，实现对创作灵感的激发。相较于其他学科的教学而言，小学美术课堂教学更应将开放性体现出来，强化对学生美术课堂体验的重视。如在人美版小学美术一年级上册“五彩路”课堂教学中，教师可以让学生进行一幅以“热爱生活之美”为主题的色彩画的创作，而在此前，教师可借助有关软件进行关于绘画色彩知识的视频的剪辑及制作，通过微课的形式帮助学生加深对色彩的理解。如此一来，学生在具体的创作过程中便能实现对色彩的合理运用，进而更好地突出绘画的主题。

2.3进行有效互动保障导入的交流氛围

作为一门技能型课程，小学美术要求教师在课堂教学环节对学生进行合理有效的引导，但这种教学方式会造成对教学时间的占据。对此，教师可借助课堂，将引导作用很好地发挥出来。教学导入过程中，教师要注意实际的教学效果。不仅要注意导入的实效性，还要与学生形成有效的互动。随着新课改的推进，小学生已然成为课堂的主体。因此，小学美术教师必须重视与学生的交流和互动，在此基础上达到较好的沟通效果，促进小学生心灵情境的激发。例如，教师在引导学生进行童话创作的过程中，就可以抛出一系列的问题：“你最喜欢哪一个童话？你能给我们讲讲这个故事吗？故事的主人公是谁？他（她）是个什么样的人？”教师必须设计一系列的开放性问题，促进学生勇敢表达。教学中，小学生的参与性是至关重要的。只有小学生参与到课堂交流中，才可能达到预期的教学效果。因此，美术教师要与学生积极交流，要尊重学生的观点，在此基础上进行适时的引导。同时还要对学生的情感进行引导，要结合美术课的内涵进行细致的全人教育，达到小学教育的全人教育培养目标。学生之间的交流也是较为重要的，可以促进小学生观点的融合。因此，教师也可以在导入中设计探讨环节，引导学生在探讨中不断进步，生成艺术鉴赏能力，达到较好的美育效果。

结束语

在小学美术课堂导入环节多样化的实践研究中有以下反思：首先，课堂导入要紧扣目标。教师应该熟悉各种导入方法的特点，灵活运用导入方法，根据实际的教学需求、教学对象，选择适当的课堂导入类型，使它能很好地与课堂内容结合起来，切勿生搬硬套，华而不实。其次，课堂导入要短小精炼，应当注意时间控制，切勿冗长，喧宾夺主，学生的积极性被调动后迅速进入主题。最后，课堂导入的方法需要进一步创新和扩展，随着科技的发展，如何使美术教学真正达到短时高效、丰富多彩，特别是在导入部分，新媒介技术的应用不失为美术课堂一新实现突破的有效路径。

参考文献

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