浅析“双减”下初中语文作业高效布置的策略

易元坚

摘要：学生课业负担重，主要体现在各科作业量大、重复性的作业过多。之所以这样，很大原因是在课堂上学生没有掌握需要掌握的知识，需要在课后“加餐”，不断地反复，最终导致学生对学习失去兴趣。为落实“双减”政策，教更需要去深挖教材，对照课标进行精准定位，确保学生作业少而精良，基于此，本文简要论述了“双减”下作业布置的有效策略，以供参考。

关键词：“双减”;初中语文作业;高效布置;策略

一、深入研读文本，把握课型特质，设计针对性前置性作业

明确精读课型设计的前置性作业精读课文在语文教学中占据的地位最为重要，教师在开展精读课型教学活动时，需要确保学生可以顺利掌握主要的知识点，并且能够在后续的略读课上进行高效化自主学习。教师在设计精读课型的前置性作业时，需要意识到，学生做前置性作业，实际上是在为后续的教学活动做准备。教师设计的作业既要做到为学生的学习打基础，又要能培养学生的学习态度，从而真正实现前置性作业设计目标。为此，教师要从生字、生词到语段、语篇，对学生进行由点到面的训练，鼓励学生通过各种途径来明确课文中的重难点知识，引导学生对课文进行深入思考。

例如，在开展《秋天的怀念》这篇课文的教学活动之前，教师可让学生在自主预习的过程中，通过自主阅读和结合上下文语境的方式，剖析文中母亲说的“好好儿活”和结尾处作者重复的“好好儿活”分别表达了怎样的情感，并设计以下前置性作业：请学生自主弄懂课文中的生字、生词;了解作者简介和背景资料;思考课文中母亲对儿子的关爱主要围绕哪件事展开;母亲的身体状况和“我”的身体状况如何，“我”的脾气怎样，是谁改变了“我”。通过设置以上前置作业，教师可以教会学生实用的学习方法，升华学生的阅读体验，让学生主动带着问题进行课堂学习。

二、引导学生尽量在课堂上完成作业

初中学生在语文作业方面的要求包括背诵和书写两部分，背诵方面的作业包括对诗歌文言文优美散文的背诵，书写方面的作业包括完成练习册，学习课文中的重点词汇以及古诗文言文的知识点。在初中学习阶段，学生在语文书写方面的作业上不应该花费太多时间。由于学生除语文外还要学习许多其他科目，因此语文教师不应该分散学生书写作业的时间，导致学生失衡发展。教师要利用学科优势，让学生在课堂上便通过理解的方式掌握和背诵知识点。

比如即将学习部编版初中语文八年级下册《题破山寺后禅院》一文，教师可在讲课之前的前两天先告诉学生：“我们马上就要学习古诗《题破山寺后禅院》了，请大家在每天的早自习五分钟读这首诗。”让学生提前了解古诗，有利于更快理解古诗内容，避免课后花费过多的时间记忆新知。在教师上课的时候，要注意把握课堂节奏，为学生厘清文章的重难点，致力于在课堂中帮助学生深刻把握这些知识，减少学生在课后的背诵时间，提高学生的做题速度。比如在讲到“但余钟磬音”的“磬”字时，教师可以提醒学生在课堂上掌握正确书写方法和基本含义，为学生提供一定的课堂记忆时间，并及时抽查学生，做到趁热打铁。教师在下课之前要求学生在早自习的时候对课上所讲的内容进行复习，在校内花二十分钟的时间背诵知识点，教师再在第二天上课的时候检查学生的背诵情况，督促学生进行即时记忆。这样的方式能够帮助学生在课堂上完成学习任务，而不至于因为在课后反复巩固课堂知识点的过程中使用太多时间，增加其课业压力。

三、学生出题训练

课后复习巩固通常是教师出题，学生思考作答。可以换一种角度，让学生站在出题者角度逆向思考问题设计的目的，这有助于学生深入理解所学知识内容。

目标和要求。准确把握学习的重点和难点，使学生在出题过程中实现知识的内化，不断提升理解能力，从而达到提高语文素养的目标。在出题训练过程中，教师应充分信任学生，敢于让学生设计问题，并自主思考和解决问题。这既是对学生语文思维品质的提升，也是对教师教学能力水平的新要求[2]。

2.原则和方法。要教给学生基本的出题原则和方法，比如，近几年的中考试卷中古诗词欣赏题通常为一道填空题和一道问答题，填空题多與课下注释、诗词内容有关，问答题多与诗词的思想感情、艺术手法有关。不同的题型，要求不同。古诗文默写题、古文阅读题、现代文阅读题、名著阅读题都有不同的题型和要求，可针对不同内容设计相对应的考查点。

四、创新性作业

这类作业是为了检测学生能否灵活运用课文的语言材料表达个人见解，促进学生思维的发散性、灵活性，达到学以致用。语文课本中的文章大多是精心挑选的名家佳作，文质兼美，是学生习作的最佳范例。可结合所学篇目，指导学生结合自己的生活体验仿写练笔，使学生在快乐写作中习得方法，提高书面表达能力[3]。如学习了七年级上册的《春》和《济南的冬天》后，让学生仿照写一写“西宁的秋天”，激发学生积极思考、勇于创新的热情，充分展示他们的创造活力和才华。

五、分层作业和个性化作业

不顾学情差异的“一刀切”式的作业布置方式，容易使学优生“吃不好”，学困生“吃不消”，削弱学生的学习兴趣。设计分层作业和个性化作业，可以点燃学生的内驱力，促使学习更加深入高效。在教学中，首先要按照课程标准要求，根据学生的具体情况，综合考虑多种因素，将学生分成不同层次;其次要对作业量和作业难度分层，让各层次的学生都找到发展和提高的空间。分层作业和个性化作业既尊重了学生的个性化差异，又提高了作业的有效性，有助于教育教学质量的提高。

结束语

学生作业负担过重是教育的顽疾，治理这个顽疾，需要社会协力，标本兼治，驰而不息，久久为功。在这个过程中，学校作为教育主体，要承担更多责任。在初中语文教学中针对作业过多教师作为教育教学活动的具体实施者，必须采取各种有效措施起而行之，勇于作为，做更多研究与实践，为学生做到真正的减负，促进学生各项素质的全面发展。

参考文献：

[1]胡高宇“.跳”出藩篱竞自由——对初中语文作业的几点思考[J].中华少年，2019（01）.

[2]温馨.让作业“有效”起来——六步分组教学模式下如何编写初中语文有效作业[J].中国农村教育，2019（32）.