基于对分课堂模式的初中班会的建构

吴涛

摘 要：本文针对初中班会课现状及存在的问题，基于对分课堂模式重新建构初中班会课。以生涯规划教育系列主题——“自我认识主题班会”为例，让学生积极参与课堂，获得生涯方面的体验和经验，为探索有效的初中主题班会课教育模式提出新的思路。

关键词：对分课堂;初中阶段;主题班会课

【中图分类号】G635.1            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0165-03

Construction of Junior High School Class Meeting Based on Split Classroom Model

——Take the “Self-Knowledge Theme Class Meeting” As an Example

WU Tao  （The Fourth Middle School of Lixian County， Gansu Province， China）

【Abstract】 In view of the current situation and existing problems of the junior high school class meeting， this paper reconstructs the junior high school class meeting based on the split classroom model. Taking the theme of the series of career planning education - "Self-Knowledge Theme Class Meeting" as an example， let students actively participate in the classroom， gain experience and experience in life， and put forward new ideas for exploring an effective junior high school theme class meeting education model.

【Keywords】Split class;Junior high school; Themed class meeting

主题班会是初中德育的一个主阵地，是初中生班级活动的重要形式，初中阶段主题班会的开展对学生的健康成长起着重要作用，有效开展主题班会有利于初中生养成良好习惯，培养学生的理想信念，树立正确的人生观、价值观和世界观，对于学生今后的发展和对社会的认识都有着至关重要的作用。一堂好的班会课，对初中生的影响是深刻的。班主任是班级的管理者，如果能用好主题班会这一重要而有效的途径来管理班级，将达到育人的目的。可惜的是，由于各种原因，当前有些班主任没有好好利用主题班会这一途径，没有主题可言，把班会课上成“一周总结班会”“批评班会”，甚至放任学生自由活动或写作业，到期末直接用来复习考试科目。班会课形同虚设，这有必要引起我们的重视。即使有些班主任也会上一些主题班会课，但由于采取的形式不当，只是传统填鸭式的主题班会课，效果不敢苟同。那么，如何才能真正有效地上好主题班会课呢，笔者谈谈将对分课堂模式应用于主题班会课的构思和做法。

1.对分课堂模式的主题班会的建构

对分课堂（PAD Class）是由普林斯頓心理学博士、复旦大学心理系博士生导师张学新教授基于认知心理学原理提出的课堂教学模式，对分课堂为科学的教学建立了基本规范。

对分课堂基于四元教学（包含教师讲授、独学反思、小组讨论和对话答疑）新理念，构建了新时代班级授课制教育场景下优质教学的标准范式。其“权责对分”新理念，要求将一半的课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。如果在一堂课上完整实施“教师讲授——独学反思 ——小组讨论——对话答疑”四个过程，可称为“当堂对分”。如果讲授和讨论发生在上下两堂课上，即隔堂讨论，可称为“隔堂对分”。

基于对分课堂四元教学（如图1）理念，笔者有了主题班会课的教育教学模式新构想（表1）。在一节40分钟的课上，可设计教师讲授15分钟有关主题班会课的内容，然后给出相关的思考题，学生彼此不交流，进行10分钟的独立学习和独立思考，写出答案，然后小组讨论8分钟，全班交流，教师答疑7分钟。主题班会课完全可以呈现简明、清晰、正确、完整的标准化流程，让班主任实现从经验性的个体行为向科学性的群体规范的飞跃。

2.基于对分课堂模式的主题班会课的课例

班会主题选得好，可以促进学生对人生、家庭、学校、社会等种种问题的思考。班主任可以利用班会课这种集体教育的方式，促进师生之间、学生之间、亲子之间的相互影响，对需要面对的一些问题，尤其是一些带有普遍性的热点、难点问题，行之有效地给予解决。如何打造基于对分课堂的主题班会课呢？下面以初中生生涯规划教育系列主题——“自我认识主题班会”为例进行解说。

首先是教师讲授阶段。笔者围绕“自我认识主题班会”进行有关生涯理论的讲解。笔者从“生涯规划的内涵、生涯规划的认识误区、生涯规划的历程” 三个方面进行生涯理念阐述，引导学生开始生涯规划的思考。通过讲解，学生知道生涯指从事某种活动或职业的生活。从某种意义上来说，也指一个人的生命历程，其比谋生的意义更深远。生涯发展大师舒伯认为，生涯是一个人生活里各种事件的演进方向与历程，包括一个人在一生中扮演的各种职业和生活角色，并由此表现出个人独特的自我发展形态。规划则是运用技巧，按照自己的期望制订比较全面、长远的发展计划。生涯规划（Career and Life Planning），是指一个人根据自己的愿景，对生涯进行积极的探索、准备与计划的行为。虽然生涯规划不等于职业规划，生涯规划的目的不只是找一份工作，但毕竟人生有大半时间是花在工作上的。因而，狭义地来看，生涯规划的目的是帮助自己找到可以倾注一生的事业，选择适合自己的生活形态。通过讲解系统生涯规划历程，让学生初步认识生涯规划主要包括四个层面：（1）启发参与;（2）认识自我和发展;（3）探索出路;（4）生涯规划和管理。

其次是学生独学反思阶段。以手掌作比喻，让学生按要求在纸上描出自己的手指，按五个手指的功能，分别赋予各手指特殊意义。拇指代表受过别人的称赞，食指代表给你最大支持的人，中指代表自己的长处，无名指代表自己的梦想，小指代表自己的缺点。学生要认真思考，结合自己的情况如实填写。写下自己的长处优点、缺点不足、自己能获得的各种支持（即拥有的资源）、自己获得的各种称赞、自己的梦想。教师进行巡视，加以个别指导。这样，学生通过写下自己对人生规划的思考和困惑，进行自我反思，触及心灵深处，有所收获和体悟。

再次是小组讨论阶段。学生前后4人相向而坐，拿出自己的作业进行交流分享。在这一过程中，教师在各组间进行巡查、倾听，督促所有学生认真参与。当个别小组有问题时可适当给予一定的帮助，但不要过多地干涉参与小组讨论。学生把自己所画的“手指”作品中的自我认识讲给组员听，组员可提出自己的看法，表达自己对该同学自我认识的表述是否认同，是否客观评价自己的优缺点等。对于该学生没有表述到的内容可以加以补充。并用文字形式将各人的自我真实情况记录下来。最后是对话答疑阶段。在全班交流环节，教师可抽个别学生展示自己的“自我认识”作品。可以是优秀学生，也可以是后进学生，优秀生作为榜样，后进生若有“闪光点”，也要给予其表现机会。在交流时可让其他组的学生适当评价所展示的作品，这是其次，主要还是由教师进行点评，这样可保证点评的质量。分享的作品尽可能有A、B、C三类作品。A类作品可供大家学习参考;B类作品往往暴露共性问题，有亮点也有不足;C类作品往往问题较多，但其中也可能暗含“闪光点”，教师要善于发现并给予肯定，给这类学生以激励，提升学生的自信心，鼓励其进步。

例如，梁同学讲到自己的兴趣爱好是喜欢吃各类小美食，平时会在家尝试制作小美食，同学点赞她做的小美食很可口。她也会收集各类美食制作方法，将来的梦想是到处旅游，把自己吃到的美食介绍给大家，自己将来想投资开一家美食店。她说对自己喜欢的事能认真专注有耐心地去学习，不足是胆子小，不擅长跟陌生人打交道，对于学业，她说所有学科中英语和数学学科比较薄弱。目前她的家人不赞同她的想法，希望她报考高中而不是报读中专，还明确不会在资金上支持她，而姑姑倒是很支持她，鼓励她坚持走自己喜欢的路。从梁同学的作品表述中可以看出梁同学对自己有比较清晰的了解，能正确认识自己的兴趣、能力、性格，也能说出自己的长处、不足以及梦想。明显这是一份A类作品。又如，张同学写到自己的梦想是服装没计师，服装设计师需具备的条件：创新、合作、敬业、冒险精神，执着、学习。个人资源和有利条件：个人对服装有兴趣，具备资源是父母支持、表姐是服装系的。不利条件是个人成绩不够优秀，父母资金不够。从张同学的表述中可以看出张同学虽然讲到自己的兴趣和梦想，但对自己的性格和能力分析还不够详细。这是一份B+类作品。再如，谭同学只在纸上写下简单的两三句话，说自己没什么想法，也不知道自己喜歡什么。明显这是一份没有认真思考的作品，只能算作C类作品。以上是基于对分课堂四元教学的新理念，对初中生涯规划教育系列主题“自我认识主题班会”的教学设计和教学过程。通过有序实践对分课堂四元教学，顺利完成该节主题班会课。

综上所述，通过应用对分课堂实践班会课，可看到其基本操作简单朴素，只要四元教学操作适当，会带给我们极大的惊喜。如果严格按照四元教学顺序组织班会课，班主任不需要增加过多时间和投入过多精力，就可提高班会课的课堂教学效果和育人目的。首先，通过教师讲授，实现精讲留白，梳理主题班会的重难点，直奔主题，明确主题方向。接着，让出部分课堂时间留给学生，通过作业让学生及时反馈对所学内容的理解应用。为后面深入、有意义的小组交流和讨论做好铺垫和准备。紧接着通过学生的小组讨论，培养合作探究精神，与人沟通交往的能力，锻炼学生的口头表达、思维能力，增强学生的自信心，产生归属感和荣誉感，实现生生互动。最后，教师抽查提问，带动课堂气氛。掌握学生的共性问题，由教师回答问题，保证讲解质量，让全班学生最大程度地受益。基于“权责对分”理念，对分班会课给学生创建了宽松安全的交流学习环境，学生在小组讨论时可学会倾听关爱、有着更多的积极体验，有助于学生形成健康地面对生活、学习的态度，树立正确的人生观、世界观和价值观，养成良好的行为和学习习惯，使学生能更好的成长和成才。对分主题班会课以学生为主的特点，也使学生有更好的主人翁意识，学到团队合作应有的精神。可能有的教师认为“教无定法”，课堂教学需要根据课堂上的情形随机应变。但好的教学模式可以让我们在上课时做到有章可循，心中了然，自然也就可以提升教育教学效率。对分课堂让教师有了科学的标准示范，教师从无序走向有序，实现第一次提升;通过娴熟应用对分课堂模式，与本课堂班会课主题有机结合，科学、灵活、成熟安排对分各环节时间，从有序走向自由，达到“无模式化”，这是螺旋式上升，最终形成教师自己的教学风格，实现自我超越，这也是对分课堂理念所倡导的。

参考文献

[1]杜美菊.关于初中主题班会课程结构的若干思考[J].新课程导学，2020（29）.