构建小学数学高效课堂的几点途径

迟萍

随着教育部双减政策的落地，减轻学生过重的作业负担已是不争的事实。双减之后，提升教学质量的关键在于提高课堂效率，这要求教师的课堂教学行为也应该有较大的改观，课堂上应把学生摆在主体地位，从构建师生和谐关系、改进评价方式、培养学生提问意识几方面去激发学生自主学习兴趣和信心，从而努力改变课堂教学现状，提高课堂教学效率。然而，现实教学中部分教师过于注重流程设计，忽略了捕捉学生的信息，只带着少部分优生走过场，缺乏对学生全员性的关注，不能调起全体学生参与学习的积极性，课堂效率偏低。现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生自主学习能力的发展过程。因此教师要避免传统的“讲授式”教学，提高学生课堂积极性，让学生积极的参与到教学活动中去，才能达到较好的教学效果。下文就如何构建小学数学高效课堂的途径谈几点做法。

一、营造氛围，构建和谐师生关系

前苏联伟大的教育实践家苏霍姆林斯基说过“不会做孩子朋友的人不可能做一个好老师”。不愿意为孩子服务的人不可能成为一名好老师。作为教师，我们只有从心里热爱学生愿与他们交朋友，他们才愿意接近我们，亲近我们，我们才能把他们教育得更好。在教学老师总是抱怨：学生难教，教师难做。究其原因，主要是師生之间缺乏亲密合作的和谐关系，教学活动得不到有效的开展。教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。古人云：“亲其师而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”只有和谐的师生关系才能为学生提供平等、民主、团结的环境，为学生创设一个积极、轻松的学习环境。让他们拥有健全的人格，促进学生整体素质的提高，才能激发学生学习的热情。在我的教学工作中，有这样一个案例：我班有一个男生，他平时不爱说话，朋友很少，学习成绩中下。我发现他比较自卑，但对老师一句简单的表扬他都会兴奋半天。因而在做工作中，我十分注意捕捉他的优点给予肯定，使他感到老师是信任他，在乎他的。为了锻炼他，我课后多给予他辅导，让他提前准备，课上上台展示，他的变化得到大家的认可及赞赏，脸上露出了灿烂的笑容，学习热情越来越高，学习成绩也得到了大幅上升。上述案例告诉我们，和谐的师生关系对于促进学生的转化有着极其重要的关系。又如教学三年级“面积和面积单位”时，在学生知道面积的含义、认识面积的单位后，让学生在桌子上量一量桌面有多少平方厘米，课本是多少平方厘米。让学生用手里的平方厘米、平方分米量一量教室有多大。多数学生动手量教室，可有两三个学生开始就没动，他们在看、在想，然后说用平方厘米、平方分米太小了，用来量教室的面积太麻烦。这时提出：那我们该怎么办，应该学习大一点的面积单位了，好，我们就来认识更大的面积单位“平方米”，用它来测量教室的面积可能更好一些。教学不是简单的教师提出问题，学生解答问题;更不是教师高高在上，简单的知识给予，应当是宽松氛围中学生的探究和发现，而这一切都始于师生和谐的关系中。

二、改进评价方式，促进学习动机

新课程理念下的课堂应该是学生主动参与、自主发展的课堂，应以主体发展为价值取向。教师是学生学习的组织者、引导者、参与者。教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心墙，并使同类行为向更高层次发展。也就是说，学生在学习过程中，是希望得到肯定和赏识的。因此，合理的、富有鼓励性的评价在课堂教学中是极为重要的，它能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动积极的学习状态，并充分发挥学生的内在潜能，促动其提高学习质量。现实中，纵观教师的课堂，评价存在着这样的问题：有的教师评价语言单调、模糊。对什么情况都只会说“好，很好，太棒了、你真棒！”等，这样造成了学生认识上的模糊状态，辨别不清。尤其是低年级的教师这样评价，会无形中耽误一批学生。单调、模糊的评价也造成学生丧失学习的热情，变得麻木不仁，有的教师对学生的回答或者其他表现不做评价，有时无意义地重复学生的话：还有的教师评价语言、评价方式运用不恰当，产生负面影响。教师要把握评价的时机，及时引领学生的发展，多给学生鼓励，尤其是那些内相不爱说话的学生和那些“学困生”。对于学生的答案，无论正确与否教师都应当给予合理的评价，尽力设置多样化答案的问题，做到激励式评价。在进行四年级下册“三角形”教学后，有个教师是这样评价的，教师问：今天你有什么收获？你是通过什么方法获得的？你想提醒大家注意些什么？还存在什么问题？学生回答了三角形的定义，有三个角、三条边、三个顶点是观察获得的，具有稳定性是通过实验获得的，我们还通过摆发现了三角形两边的和大于第三边。这是引导学生自我评价的案例。教学中教师对学生的评价的方式很多，有鼓励性的、挑战性的、批判性的等等。无论是哪种评价，教师始终应以激发学生学习动机，促使学生积极参与学习，最终促进学生的发展为目的。

三、营造良好教学情境，培养学生提出问题的意识

教学中，学生提出问题比解决问题本身更重要，能提出一个新的有价值的问题，更是难能可贵。环境是产生问题的土壤，教学中，教师要努力营造良好的教学情境，培养学生提出问题的意识。数学教师要给予学生数学上的激发，引起学生对数学知识的兴趣，激起学生强烈的好奇心，刺激产生感官上的冲突，从而让学生找出问题。同时，教师要抓住学生提出的问题，引导学生的探索热情。如：教学《圆锥的体积》时，笔者从学生喜欢吃的冰淇淋蛋卷入手，拿出一个空冰淇淋蛋卷纸盒，一下子吸引了学生的注意力。“你想知道什么？”教师设问，学生争先恐后提出了许多有价值的问题。“我想知道它的侧面展开是什么形？”“我想知道它的体积是多少？”......学生的主动性被激发了，进一步燃起把一个个问号，并以积极的心态投入到学习中。又如：教学《时分秒》、《年月日》时，在帮助学生掌握一小时有多少分，一分有多少秒，一年有多少天、大月、小月如何分布等知识后。我是这样激发学生提问的：“你还想知道有关时间的哪些知识”，一石激起千层浪，学生提出的问题真是五彩斑斓，年历是根据什么制定的？“为什么一天有24小时而不是10小时”，“为什么有‘上午时’‘下午时’？”“为什么有北京时间”，而没有听说过“云南时间”。这些问题不见得教师一定要回答，但鼓励学生提问，学生只有敢于提问，并善于思考，带着问题成长，这样学生真正才是学习的主人，才能培养具有创新意识的人才。

四、转变教学观念，把课堂还给学生。

以学生为主体的教学核心，就是教师要转变教学观念，把课堂还给学生。改变过去整堂课由教师讲解为主的教学方法，在教学中力求做到少讲、精讲、甚至有些课可以组织学生开展自学和合作学习。把课堂还给学生，让课堂唤发出生命的活力是现在教学上说的最多的话题。但问题不能停留在一个口号，关键是要把握好：还什么——时间、空间、主动权？为什么还？怎样还？这些问题的尺度，才能促使课堂生命力和效益的最大化。因为新课程下的课堂是师生之间交往、互动的舞台，是教师引导学生探究知识、自主发展的场所，是学生在教师的指引下学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的场所。为了使学生的自主性的精神、健全的人格得到充分发展，课堂教学必须要真正成为一种探究、发现、创新、成功体验的历程。例如，笔者在进行“计算圆的周长”内容的教学过程中，六年级的学生已经有了一定的自主学习能力，让学生们进行思考，怎样才能计算出圆的周长。学生根据自己的实际生活，提出了一些办法，比如：用绳子将圆缠绕一周，量出绳子的长度就是圆的周长;将圆四周涂上颜色，进行滚动，通过滚动痕迹就算出圆的周长等等，给出一些圆的实际模型，让学生根据自己提出的方法进行实际的测量，看哪位同学测量的速度最快，结果最为准确。通过这种方法，学生的学习积极性得到了充分的调动，课堂氛围十分融洽，在学生进行动手操作的过程中，品尝到了学习的乐趣。在学生测量结束后让其进行思考：如果圆特别大的时候，我们该怎么计算其周长呢？在计算圆的周长时有没有个固定的公式呢？圆和长方形的区别有哪些？借助于这些问题帮助学生对圆的周长公式进行进步的理解误。这样的教学方式，使学生在实际动手操作的过程中进行思考，通过自己的思考得出结论将数学知识变得更为形象具体，真正的将课堂还给学生。