“互联网+”视域下中学语文读写一体建构路径探索

摘要：文章强调了中学语文读写一体的构建价值，并对“互联网+”视域下中学语文读写一体的构建思路进行了简单分析。在此基础上，着重阐述了“互联网+”视域下中学语文读写一体的主要构建路径，包括围绕教材落实以写法为序列组织仿写训练、基于主题为序列展开拓展训练、引入语文阅读“大单元”教学模式、融合“翻转课堂”教学模式、展开“线上+线下”的微型读写活动、着力推行情景教学，以此实现中学语文读写一体的建设升级。

关键词：“互联网+”;初中语文;读写一体

一、引言

互联网对教育带来的冲击较大，推动着课堂教学形态的改变，且学生能够随时获取想所需学习资源。在推动语文读写一体化构建时，应当切实发挥出互联网时代的优势。

二、中学语文读写一体的构建价值分析

互联网时代背景下，中学语文读写一体化推动着语文读写教学理念持续更新，促使语文教学向着素质教育的方向发展，能够让学生文化素养得到更好培养，支持学生综合能力的提升。同时，语文读写一体发展也使得学生在课堂中的地位进行转变，由被动学习转变为主动性学习，学生与教师之间的沟通交流程度进一步深化，实现对学生学习主观能动性的充分性发挥。

三、“互联网+”视域下中学语文读写一体的构建思路要点分析

在当前的初中语文教学中，可以积极引入五重教学法（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯），以此降低初中分语文教学的难度。对于五重教学法而言，其重点在于“读、写”，即带领学生做到“大量读写、读写结合”[1]。基于这样的情况，在初中语文课堂教学中，相关教师要注重激发兴趣、教给方法，力争让愉悦和交流融为一体，引领学生在读中感悟，在大量阅读和背诵中积累，做到举一反三，灵活运用，而且一定要把运用落到实处。同时，初中语文教师应当严于律己，在广泛阅读和书写方面做好榜样，带领和影响学生群体，实现与学生的共同进步和提高。另外，在课堂教学中，要多给学生提供听说读写思的机会，“读”的方面要重视朗读技巧的培养，坚持课外阅读，指导学生阅读方法，圈点勾画，读好自然生活中的无字书。“写”的方面要读写结合，重视基础的积累，多记多背，不能忽略基础。同时做到教学有序，有质，有效，管理好课堂。

四、“互联网+”视域下中学语文读写一体的主要构建路径探究

（一）围绕教材落实以写法为序列组织仿寫训练

“互联网+”背景下，初中语文课堂教学硬件设备实现不断更新，逐步从简易多媒体发展至交互式电子白板、从互联网发展至移动终端，这对传统语文课堂教学方式提出更多挑战。在这样的背景下，教师应当立足教材，从教材中提炼写作方法，梳理出序列，以此形成体系，然后结合所有知识点完成微课视频制作，上传至学习平台内，为教师进行课堂教学以及学生展开自主学习提供有效支持，加速初中语文读写一体化建设[2]。

在初中语文教学中，可以梳理出四项训练重点，包括结构布局、刻画描写、突出中心以及巧装美化;进一步细化后，可以划分为多个训练细节，包括叙事完整、衔接自然、条理清晰、描写场景、描摹景物、刻画人物等等。此时，教师可以切实围绕教材内容，以写法为序列，组织学生展开各类仿写练习。

例如，在进行《春酒》这一文章阅读的学习过程中，教师可以着重带领学生学习相应文章内容中精工描写细节的写作方法，引导学生以此为基础引导学生展开写作，实现学以致用。在此过程中，需要在课前引导学生在相关学习平台内提取“精雕细节”微课视频资源展开预习，随后进行课堂教学期间需要教师重点落实以下几项环节：第一，细究描摹，析出方法。教师需要全面理解文章中的细节描写内容，并引导学生结合前期自主预习的成果，在课堂起始阶段进行所学内容的汇报，并由教师完成相应内容的总结。在此过程中，教师可以使用多媒体设备展示课件，对细节描写的常用方法进行展示与讲解，包括动态刻画，运用动词对描写对象的动作进行塑造;静态描写，针对人物或事物的某一部位展开细节性描写;运用修辞，使用夸张比喻等手法，让学生深入理解、切实掌握文章中的细节描写内容及相关技巧。第二，依法训练，引导学生在作文中书写自己的情感。在此过程中，需要依托读写结合的原则，鼓励学生参考课内片段实施仿写，让学生再联系实际生活体验，进行印象深刻的过节情节描写表述。在此过程中，重点引导学生运用细节描写的方式进行仿写，随后教师可以将学生的写作作品上传至展示平台，引导学生进行互相评价，同时落实师生共评，以此实现对学生写作作品的全面;客观评价。随后，相关教师可以组织学生实施课后的完篇仿写活动，为学生布置“故乡的XX”为题目的作文仿写课后作业，要求学生使用在本文章中所学习到的细节描写方法完成整篇作文写作。

（二）基于主题为序列展开拓展训练

互联网时代的到来对学生提出了更多要求，需要教师在语文教学中对学生阅读的深度与广度进行培养，要求推动学生获取信息、输出信息的速度有所提升。基于这样的情况，单纯依赖教材文章阅读的读写一体化训练难以实现，需要教师拓展课外阅读，引导学生形成自主学习能力。在此过程中，教师可以结合中考作文试题进行写作主题的提炼，包括关注自然、青春成长、学会珍惜、美德修养、体验情谊、追求与心声、读书与文化等等。并要求学生结合主题在互联网中获取相关书籍文章进行展开拓展性阅读，并编写阅读笔记，上传至学习平台内交流互动，或是在线下阅读分享课堂中进行分享以及相互评价。针对提炼出的主题，还可以落实进一步细化，以此提升学生展开课外阅读文章搜集的速度。教师可以要求每位学生在每星期针对一个主题进行一篇文章阅读与分享，并完成读书笔记，在读书笔记内要求学生提炼文章主要内容，并书写读书心得。同时，引导学生在学习平台内对其他学生推荐的文章阅读与书籍、上传的读书笔记进行阅读，同时提出自己的看法，展开线上的交流互动。另外，教师还可以在每个星期进行最佳荐文者以及最优笔记写手等的评价，并给予相应获奖学生以适当奖励，以此进一步调动学生进行课外阅读及编写读书笔记的兴趣。教师可以鼓励学生阅读经典名著，以人物、情节、作家等方面入手，完成书籍内容概括，并展开专题性研究。例如，可以引导学生从人物入手进行专题研究阅读。结合书籍中人物命运特点，在学生有效阅读文本并对其产生兴趣后，鼓励学生对文中人物的命运进行关注与分析，以此为基础落实专题阅读研究，在此基础上书写读书报告，并与其他同学进行分享与交流讨论。

（三）引入语文阅读“大单元”教学模式

相关语文教师还可以提取整个单元的主题与文章共性，将其设定为主题组织学生进行习作拓展练习。例如，人教版初中语文九年级上册《故乡》一文的整个单元文章，均对于“变化”进行了描述，包括闰土在二十年前后的变化、杨二嫂二十年前后变化等等，在整个单元文章教学后，学生能够了解到，随着时间流逝、环境变迁、身份转变的因素，小说人物均发生了变化，能够对人性社会进行反应。在完成相应单元内容文章教学后，教师可以将所有文章划分为一个整体，提炼“变化”这一共性，向学生布置《XX可以不变吗？》的写作主题，引导学生围绕相应题目畅所欲言，进一步深化学生对于文章内容的理解程度。同时，从写作技巧上实现对“如何写出人物变化”这一知识点的有效练习，以“变化”为主题或是题目，引导学生结合个人生活经历完成写作练习，分享学生对于人生生命、个人成长乃至社会现象的思考，以此进一步强化学生的写作能力，实现初中语文读写一体化。另外，教师需要重点落实对学生作文批改方式的拓展，保证修改与评价学生作文方式的多样性与多元性，除了要实现对学生自我修改作文这一良好习惯的培养之外，还可以综合应用生生互改、师生同批、教师面批等作文评价方式，提升作文评价的客观性与全面性[3]。

（四）融合“翻转课堂”教学模式

“互联网+”视域下，“翻转课堂”、微视频的推广应用促使传统的语文读写一体化教学迈入新发展阶段，“翻转课堂”推动着学生在学习中地位的变更，学生由传统教学中的客体转变为主体，进入学习核心。此时，教师与学生能够形成研究与学习的共同体，与教师实现共同研究、共同进步。在应用“翻转课堂”展开语文教学程中，教师需要进行微课视频的制作，以此拓展初中语文教学的空间与时间，实现深层次的学习与思考，推动深度学习成为现实。在进行初中语文读写一体化建设的过程中，“翻转课堂”教学模式的应用可以从以下几方面入手完成：引导学生阅读课文，自主发现问题，并带着问题进入课堂学习;引导学生结合预习提示或是微课视频进行语文知识学习，包括写作手法、修辞、创作背景、造字等，同时完成同题阅读以及同体裁阅读;引导学生观看与教材文章内容有关的网络视频，并收听教师的阅读朗诵;鼓励学生自己动手完成朗读课件的制作，或是拍摄电视散文;鼓励学生走出家门进行实地考察，进行与阅读文章相关的资料收集;鼓励学生应用微课视频处理古文字词;鼓励学生在课后进行课本剧的排演;鼓励学生深入品味赏析阅读文章;鼓励学生在进行微课视频观看的过程中展开思考，发表自己的对文章的见解，并由教师对文章的感悟品读落实圈点与批注。

例如，在应用“翻转课堂”教学模式进行《傅雷家书两则》（傅雷）的教学中，教师可以在课前结合文章主要内容、信件写作方法与标准格式等内容进行微课视频的制作，并引导学生结合微课视频展开课前预习。同时，让学生收集相应信件的写作背景、傅雷父子生平等资料，深入体会文章中的情感。在课堂教学阶段，教师可以带领学生深入解读傅雷父子的关系、在信件中展示出的情感等，并指导学生结合书信标准格式，简短编写《致同学/同桌/朋友/教師的一封信》，并进行课上分享。在课后，鼓励学生结合在课堂中编写的简短信件内容，使用本节课所学的写作方法完成信件作文的整篇写作。

（五）展开“线上+线下”的微型读写活动

在展开“线上+线下”的初中语文教学实践中，为实现读写一体化建设，需要着重把握以下几方面内容：第一，读写共抓，夯实基础。根据学科特点和孩子们的年龄特征，相关教师要采取小步伐、密节奏的形式，把读书、练字、背诵穿插起来进行。教师们通过研讨提前设计好教学内容，课前下发学习任务，对学生进行指导和跟踪，切实为学生下步学习打好基础。第二，以读促写，提升能力。相关教师要切实参考《语文教学大纲》要求，安排学生读课标中要求读的名著。在读的过程中，提醒学生注意做批注，并写读书心得。学生边读边想边整理，最后形成个人文字，确实提升了初中学生的语文素养。

在学生的学习生活中，其实践能力、思维能力、理解能力、审美能力逐步成长。而在当前的语文教学中，提倡学生多读多写，此时需要教师对相应方法进行更新调整[4]。“互联网+”视域下中学语文读写一体化建设，可以逐步落实智慧课堂的搭建，在教师放权给学生的过程中，应当关注教学内容的优化设计，推动“三维教学目标”逐步转向“语文核心素养”。为实现这一目标，教师需要充分利用“互联网+”技术，切实发挥出程序性知识学习的过程化功能，推动语文读写教学的升级。此时，教师可以安排学生进行在互联网中进行资料搜集并完成作业，同时也可以引导学生应用所学知识展开合作探究，实现课后拓展性练习，包括大量非连续性情境片段写作等，以此进一步调动学生的能动性。

例如，可以引导学生进行简单的短信编辑，以此实现对朋友、家人、教师的慰问;可以鼓励学生落实微信个性签名、QQ个性签名的编写;可以带领学生组建群聊，鼓励学生展开多种话题的自主讨论;可以引导学生在节假日期间向亲朋好友发送节日祝福;可以鼓励学生每天进行短小的日志编写或是情境写作，完成对自己生活的记录。通过这种微型读写活动的展开，能够实现对学生阅读能力以及写作能力的逐步性强化，潜移默化锻炼初中学生的读写能力，支持“互联网+”背景下初中语文读写一体化的优化建设。

（六）着力推行情景教学

教师应该“依托教材，立足课堂，结合实情”采用学生视角来推进读写一体化教学，运用读中有写、以读为学、以读促写，这三个方面进行教学[5]。在此过程中，相关教师可以充分发挥出情景教学的优势，为学生营造更为真实的情景，让学生能够在真实课堂情景中对阅读内容深入理解，形成新的感悟，并以此激发学生的写作积极性，提升学生写作的内容充实度以及情感丰富性。

例如，在进行《春》（朱自清）的阅读文章教学中，教师可以利用春季各种花朵的图片展现了“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的画面，让学生有如临其境、如闻其香的感觉，为教学营造良好的氛围，在教学中通过抓住关键词语，引导学生体会花朵开放的颜色、姿态不同，从而让学生画出正确的关键句，把握写作要点。在此过程中，教师在实际课堂教学时可以通过各种图片和视频带领学生品悟作者如何用文字“著”春日景观的，然后在学习作者如何按顺序写出春日各类景物，并和本单元其他阅读文章内容统整起来，要求学生向作者学习观察时抓住景物的主要特点，学会按一定逻辑顺序写清楚整体场景的方法，为习作表达打下基础。随后，教师可以利用多媒体设备播放现实生活中录制的春日景观视频与图片，让学生在观看图片与视频后，结合自己观察到的春日景象进行写作，以此锻炼学生的习作能力。

五、结束语

综上所述，在初中语文教学中展开读写一体教学模式构建与应用有着极高的现实意义，在“互联网+”背景下，相应教学策略也有所变更。实践中，需要充分发挥出“互联网+”技术的优势，推行“翻转课堂”、“线上+线下”混合教学等，加速读写一体建设，推动初中语文教学的升级。

作者单位：陈伟宏    河北承德第一中学

参  考  文  献

[1]周春玉. 略读课：基于单元“读写一体”展开多文本教学——以统编教材语文七年级上册第五单元略读课《猫》《动物笑谈》教学为例[J]. 广西教育，2018，（40）：42-45.

[2]诸定国. 构建读写一体任务的大单元教学探索——对统编初中语文教材“活动·探究”单元的分析[J]. 教育研究与评论（中学教育教学），2021，（05）：7-11.

[3]王奇新，王国慧. 从“读写结合”到“读写一体”——关于“读写结合”的文献研究[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2021，（06）：72-73.

[4]马奋军. 实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣——论小学语文读写一体的有效教学[J]. 考试周刊，2019，（45）：54.

[5]舒瑾. 例谈统编教材读写一体学习任务的设计[J]. 教学月刊·中学版（教学参考）， 2021，（10）：14-17.