思维地图在初中英语阅读教学中的应用——以Unit 6 I’m going to study computer science Section B Reading为例

徐紫燕

引言

阅读是英语课程体系的核心元素，直接影响英语学习者的整体水平。英语阅读对提升学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力起关键作用（王蔷 2017）。但是，目前英语阅读教学普遍存在碎片化、浅层化、模式化的问题，导致学生未形成清晰的图式，教师就急于让他们输出知识，严重影响他们对语篇主题意义的理解与建构，不利于培养其高阶思维能力。

一、思维地图

如何将看不见、摸不着的思维可视化？不同的教育学者研制出不同思维图式应用于不同的领域，以满足不同学科需求，从而更好地培养学生的思维能力。下面主要介绍最常用的思维可视化工具之一——思维地图。

美国教育家大卫·海勒（David Hyerle）在1988年提出“思维地图”的概念（转引自申灵灵、罗立群，2008）。思维地图（Thinking Maps）是一种用于帮助语言学习的思维可视化工具。大卫·海勒设计了8种思维地图，其名称、作用及绘制方式如下表所示，它们都以图式的形式将知识信息组织、建构，帮助学习者理解和记忆内容，从而提高其学习效率（冉映2010）。

8种思维地图的名称、作用及绘制方法

（续表）

二、思维地图在初中英语阅读教学中的应用

（一）语篇解读

人教版（Go for it！）初中《英语》八年级(上)Unit 6 I’m going to study computer science Section B Reading是关于resolutions的语篇。教师对文本进行如下解读和思考：

【What】该单元的主题为life goals，属于“人与自我”主题语境。语篇介绍了resolutions的含义、类型及难以保持的原因，启发学生回忆并完善自己的resolutions，思考如何制订既合理又能保持下去的resolutions。

【Why】语篇作者由问题：“Do you know what a resolution is?”引发学生的阅读兴趣，接着阐释resolutions的含义及其与promises的区别，并举例New Year’s resolutions，帮助其更好地理解resolutions。接下来介绍三种不同类型的resolutions，并分别举例说明。然后，指出resolutions难以保持的原因并提出困惑。在语篇末尾提出开放性问题：“How about you—will you make any next year?”引发他们思考，促进其了解该语篇的主题意义。

【How】语篇是介绍resolutions的说明文，运用了说明文的多种写作手法，如下定义、举例子、分类等。虽然该语篇没有标题，但是篇章结构明了。通过对整个语篇的解读，梳理出结构化知识，从而把握语篇的主题意义。文本中有关resolutions的词汇较多，如下定义方面的词汇：make promises（to yourself）、the most common kind、New Year’s resolutions、improve lives、write down resolutions and plans；关于resolutions不同种类的词汇：physical health、start an exercise program、have to do with self-improvement、take up a hobby like...、have to do with better planning、make a weekly plan for schoolwork等。语篇中核心词汇resolutions出现了14次，凸显了语篇的主题意义。

从What、Why、How三个方面出发，围绕主题意义梳理内容之间的逻辑关系，提炼相关内容的结构化知识，实现对文本主题意义真正的理解和把握。本堂课的教学围绕resolutions的含义、类别及难以保持的原因展开，引导学生结合自身，思考是否会制订resolutions。

（二）思维地图的运用

在读前环节，教师提问：“Did you make any resolutions last year?Were you able to keep them?Why or why not?”引发学生回忆与思考，然后充分利用文本插图，引导其预测作者的计划或愿望，并通过气泡图进行“头脑风暴”（见图1），让其带着预测阅读语篇。

在读中环节，教师充分利用思维地图将文本知识结构化，一方面，减缓学生的畏难心理；另一方面，培养他们获取、梳理与概括信息的能力，并引导其依托结构图复述文本、内化知识，为培养其高阶思维作铺垫，从而帮助其理解与把握语篇主题意义。

1.用圆圈图帮助学生快速获取resolution的含义

在阅读文本的第一段开头：“Do you know what a resolution is?”后，学生很容易找到resolution的定义：“It’s a kind of promise.”，但是不够完整。紧接着谈到promise，学生容易混淆resolution和promise。若教师在引导学生梳理resolution的定义时，用圆圈图表示，将文字转化为图式，让思维可视化，学生就会豁然开朗，快速进入文本主题。在圆圈图（见图2）中，中心圆内写的是核心词汇resolution，圆圈外写resolution的含义。

2.用桥型图比较promises和resolutions

文本理解难点之一是promise和resolution的区别，要想对语篇主题有更好的理解与把握，弄明白resolution的含义至关重要。利用桥型图（见图3）可以非常直观地展示两者的区别，让学生一目了然，帮助其在脑海中形成图式，便于其接下来的学习。

3.用气泡图展示resolutions的几大要素

第一段介绍完resolution的定义和与promise的区别后，紧接着阐释resolutions（最常见的New Year’s resolutions）。用气泡图（见图 4）将 resolutions的几大要素展示出来，降低学生对阅读文本的畏难心理，增强其继续阅读的信心。

4.用树形图表达resolutions的不同类型

语篇第二段是关于resolutions的三种类型，并各自举例进行阐释。通过使用树形图（见图5）梳理这三种类型，这是整个语篇的重点之一。通过树形图梳理知识结构，让学生采用三种方式（自我、小组、班级）进行复述，内化知识，为本单元话题写作作铺垫。

5.用复流程图变式分析resolutions难以实现的原因

制订resolutions可以让人有期盼、有努力的方向，但是保持下去会遇到各种困难。用复流程图（见下页图6）分析resolutions难以实现的原因，启发学生在制订resolutions时要综合考虑各种影响因素，根据自身情况思考如何克服这些困难，让自己的resolutions得以长时间保持。经过客观分析，让学生有了清晰的认识之后，再抛出开放性问题，帮助其制订更实际、更符合现状的resolutions。

6.用流程图梳理语篇结构

在读后环节1，教师让学生基于思维地图，在充分内化知识后，运用流程图（见图7）概括语篇的main idea，培养其概括、整合能力，以及从宏观上把握语篇结构的能力。

教师让学生归纳出语篇的标题后，完成2C练习（见图 8）“match each paragraph with its main purpose below”，促进知识内化。

在读后环节2，教师提出开放性问题：“Will you make any resolutions next year?If you do，what kind of resolutions would you like to make?”让学生各抒己见，培养发散思维。学生基于文本，结合自己的经历及语篇知识，思考目前迫切须制订的resolutions，以及思考如何确保resolutions保持下去，进一步内化所学知识。

在读后环节3，学生就问题：“Do you think the best resolution is to have no resolutions?Why or why not?”分正、反方开展辩论赛。正方的观点是“We must make resolutions.”反方的观点是“The best resolution is to have no resolutions.”利用树形图（见图9）呈现正、反方观点，通过辩论赛培养学生的批判与创新思维。辩论赛不仅能培养学生基于文本的应用能力，还能让其跳出文本思考更多的可能性答案，拓宽其思维，即培养思维的宽度和深度，实现其思维能力由低阶向高阶发展，从而真正落实思维品质的培养。

最后，学生经由表及里、由低阶思维到高阶思维的学习后，自然而然发生认识上的变化——Actions speak louder than words。经过此课的学习，学生激励自己付出更多行动实现自己目标，形成以下结论（见图10）：

结语

“在英语教学中发展学生的思维品质，不仅是必须的，还是可能的，关键在于教师的认识和实践能力。”（程晓堂 2018）将思维地图运用到初中英语阅读教学中，可以使知识系统化、思维可视化，从而培养学生的思维品质。用思维地图将知识结构化、篇章结构化，有助于培养学生的逻辑思维、批判思维及创新思维等，培养其英语学科核心素养。