分层理念在初中信息技术教学中的应用

何文兰

摘要：在初中信息技术教育领域，由于个体家庭条件、知识经验、兴趣爱好的差异，导致学生信息技术素养参差不齐，为使全体学生的潜能得以充分发挥，需要利用分层教学法制定适合不同层次学生的教学计划。

关键词：分层教学;初中信息技术;应用策略

在研究分层教学法何以融入初中信息技术教学的过程中，对分层教学、教学设计的解释、分析与界定是不可或缺的。在现代化的教育环境中，信息技术教学的地位日渐提高。而对初中信息技术教学中应用分层教学法的策略进行探索，是为了顺应信息技术课程教学改革的步伐，使信息技术课堂真正成为尊重学生意愿、促进学生发展的民主课堂，从而让学生在课堂中学习基础理论知识、掌握基本操作技能。

一、初中信息技术教学中应用分层教学的重要价值

分层教学是时下热点教学话题，将其应用于初中信息技术教学也体现出了重要的价值：首先，有助于培养学生的学习信念。在具有明显的个性差异的初中生群体中展开分层，不仅能够使优秀生进一步提升个人能力，还能够使学困生树立起学习信念，对自己的学习能力抱有信心，从而在学习中投入更多的精力。其次，有助于提高课堂的教学效率。在教学中将目标、方案、对象等进行分层，增强了教学的针对性和适应性，在这样的教学模式下，效率和质量都能实现大幅度的提升。

二、初中信息技术教学中应用分层教学的有效策略

（一）制定分层教学目标，提升信息技术教学的指向性

教学目标是指导后续教学有序展开的前提，如果教师能够根据课程标准和实际的教学情况设定教学目标，那么信息技术教学的指向性就能有所增强。因此，在运用分层教学模式进行教学时，教师可以制定分层教学的目标，让后续的课堂教学能够在目标的引导下规范化和有序化的展开。然而在以往的信息技术课堂中，教师对教学目标的概念没有清晰的认知，通常都是设定一个笼统且模糊的目标，既没有根据教学实情设定三维目标，也没有对目标进行分层。在这样的情况下，信息技术的教学经常呈现出较强的随意性和混乱性，教学效果自然不能达到预期。对此，为了提升信息技术教学的指向性，教师可以秉承分层教学的思想和理念，以课程标准中的三维立体目标作为参考依据，设置基础知识、过程技能、能力素养等具有层次性的目标，并对每一个层次的目标进行细化和分解，让学生能够在层级分明的目标中，实现知识基础、学习方法和信息技术能力等递进式的成长和发展。由此，分层教学的价值和作用就能得到体现，而信息技术课堂教学也会在分层目标的指导下高速发展。

（二）规划分层教学方案，提升信息技术教学的有序性

教学方案是在开展课堂教学之前制定的教学计划和學习大纲，如果教学中具备一个指向清晰、内容细致的方案，那么后续的课堂教学和拓展教学就会呈现出愈加有序化的状态。所以，在信息技术的教学中，教师可以规划出分层教学方案，让每一个学生能够在具有针对性的方案指导下发展个性、增强能力。不过从现阶段的初中信息技术教学现状中不难看出，教师在规划方案的过程中，往往都是采用同样的标准和方法，对教学内容、教学形式、教学阶段等不做区分，学生无法获得与之相适应的教学指导，而在统一的教学方案下，学生就很可能出现跟不上进度、无法获得学习满足感等一系列的消极问题，这就对信息技术的教学效果产生了不良影响。因此，为了发挥教学方案的作用和指导价值，使后续的课堂教学有序进行，教师可以综合分析和考察教学目标、课程要求、学生发展实际情况等因素，对教学方案中的计划和学习大纲进行分层，让学生能够在相同的时间段获取教学进度、学习方法等具有差异性和递进性的教学方案。以此在分层教学方案的影响下，信息技术教学的有序性就能不断提升。

（三）选择分层教学对象，提升信息技术教学的主体性

教学对象即学生，他们是课堂教学中的主体，只有在学生中进行分层，才能真正实现分层教学的价值和意义。所以，为了提升信息技术教学的主体性，教师可以合理选择分层教学的对象，以学生的综合实力为考证依据，对其进行科学合理的分层。可是从当前的教学实况中不难看出，大部分教师在开展信息技术教学的过程中，都将学生视为一个整体，采取相同的教学方法、引用相同的教学内容，而没有对学生进行分层。在这种背景下，学生获得的教学指导很可能与自身的个性特征和综合实力不相符，长久以往，就可能会伤害学生的学习自信心、降低他们主动参与课堂教学的欲望，从而对信息技术课堂造成一系列的消极影响。因此，为了缓解当前因统一的教学模式而产生的弊端，真正确立起学生的主体地位，教师可以对参与课堂教学过程的学生进行分层，在一段时间内对其进行跟踪式的考察和分析，将其表现出的性格特征、学习态度、学习水平等以数据化的形式展现出来，并以此为依据展开分层，从而使每一个学生能够在现有实力基础上实现飞跃发展。

（四）布置分层预习任务，提升信息技术教学的前瞻性

好的开始是成功的一半，好的预习是好的开始之一，其既能提升学生信息技术学习自主意识与能力，也能铺垫、促进课堂教学，因此教师可以尝试向学生布置预习分层任务，根据不同学生预习能力与习惯设计差异化预习任务，使其在预习中了解新课所涉及的信息技术知识，提前构建知识框架结构。在此状态下，无论信息技术素养处于任何一个水平层次，学生都能在预习中有所收获，并且提出一些信息技术问题，这均有助于其进入课堂学习状态，提高课堂学习质量。不过在具体的实践过程中，部分教师向学生布置的预习任务并未体现出分层特性，任务没有按照难易程度进行区分，一些学生在面对预习任务时产生了畏难情绪，不仅限制了其课前预习，也对课堂学习形成了制约。所以为改变此现象，渗透分层意识，教师应对课前预习任务的布置逻辑进行调整，合理区分任务难度，均衡分配简单任务与复杂任务，分别将其设计在不同模块中。教学前瞻性由此提升，学生可选择能力范围内的知识并展开自主预习，完善课堂学习准备工作，带着一定收获与问题走进课堂，有望进一步提升课堂学习有效性。

总之，分层教学法能有效应对不同层次学生的差异，落实“以人为本”“因材施教”的教学理念，因此受到了初中信息技术教学的日益重视。本文从初中信息技术教学现状引出，分析了分层教学融入初中信息技术的必要性与意义，，探究了分层教学融入初中信息技术课堂的实际操作，以期对今后的初中信息技术教学有所助益。

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