提质培优背景下高职院校“创业+实训”基地建设路径研究

郝春晖 沈超然 李云飞

摘要：我国职业教育进入提质培优和增值赋能的重要发展期，面临良好的机遇，也面临诸多挑战。借鉴国内优秀高职院校实训基地和创业孵化基地建设经验，分析辽宁农业职业技术学院实训基地和创业孵化基地在建设与管理过程中出现的问题，并提出“创业+实训”基地协同建设路径，为高职院校教育者教学实践和基地建设提供有效指导。

关键词：高职院校;“创业+实训”基地;管理问题;建设路径

在高职教育“提质培优”的时代背景下，高职院校的实训基地建设和创业孵化基地建设是人才培养质量保障的重要环节。实训基地是在校学生通过工学结合学习实践技能的场所，而创业孵化基地能够为学生创业、实践提供平台，为学生创业项目提供必要的场地、咨询服务、资源及政策信息支持。但在此过程中，实训基地和创业孵化基地在单独建设与管理时效果不佳，学生进步不明显。因此，建立能够协同管理的创业孵化基地和实训基地势在必行。将创业孵化基地和实训基地协同建设与管理，不仅可以模拟企业使学生提前感受到岗位的性质和内容，还可以形成一套系统的培养体系、基地管理体系，实现学习-实践-创业“三维教学”。

一、高职院校实训基地和创业孵化基地管理现状

创业孵化基地存在的主要问题是在创业团队的工作能力方面。首先，创业团队核心力量还是高职院校在读的大学生，由于年龄小、阅历和经验不足，还没有真正地步入社会，他们对市场的经营理念还不够成熟，对市场形势的分析还不够透彻;其次，创业团队工作人员也是在读的大学生，业务能力还不够熟练，缺少有计划、有规律的训练和实操，团队还不能够完全支撑创业项目的技术平台;最后，创业团队缺少真实的锻炼，靠着“初生牛犊不怕虎”的精神、怀着“车到山前必有路”的侥幸心理去工作，无法科学、有效地将孵化项目运转起来。

实训基地建设存在的问题主要表现在学校对学生们的投入远大于产出。一方面，实训基地建立在学校内，无法与外界取得及时有效的联系，学生们对市场和社会的认知度偏低，不知道如何建立自己的技能目标、不知道如何将自己的实操技能与真正的市场接轨。另一方面，由于实训基地活动过少，学生们只能日复一日、从早到晚不断地练习实操技能，没有任何的调味剂，“三分热血”会逐渐变凉，学习劲头也会日渐低落，无法将自己的才华展示于众。创业基地和实训基地各自为战，缺少必要的联系和沟通，不能有效发挥二者的作用。

二、高职院校“创业+实训”基地管理及建设路径

（一）以“理实一体、双元融合”为构建理念

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等文件精神，通过校企双元合作，实现基地融合发展，不仅加强了学生的创新创业课程与创业孵化项目建设，也建立了实训基地来帮助提高学生的创业与实践能力。在创业孵化项目中，学生可以亲自体验创业的过程与艰辛，进一步开发自身潜力并积累经验;在实训基地，学生通过完善的培训体系，在真实的环境中学到专业技术，巩固自己的理论知识与实操技能。通过这种发展模式，学生可以边学习变实践，用专业知识为创业之路打下坚实的基础，在创业实践的过程中总结经验，在理论和实践相结合的过程中，相互促进，达到双赢的效果。

（二）以着重培养学生创业意识与能力为核心

目前，高职院校的创业教育课程体系还没有引起广大师生足够的重视，大部分师生的眼光还仅限于专业技术上。虽然偶有创业项目，但学生的创业意识依然薄弱，缺乏吃苦耐劳的精神。创业孵化基地与实训基地协同建设与管理不仅通过让学生学到专业知识，促进学生有想法、下意识地将专业技能融入到创新创业体系中，从而打造更好的创业平台，既丰富了学生的创业知识，培养了创业能力，形成了创业思维，同时也通过在各种创业项目的实践中学会坚韧的精神、为人处世的道理，进而提高自己的创业意识与能力。

（三）以优化基地资源利用率和贡献率为目标

创业孵化基地与实训基地协同建设与管理，可以形成一种创业基地与实训基地双向选择的新型教育体系，两类基地相辅相成，相互依托。以往学生们只能在学校中学习理论知识，在社会企业中才能得到实践机会，而现在学生在校期间就可以进行理实一体化学习。在这种新型的发展与培养体系中，学生可以根据自身的条件与能力，在不同基地中反复地双向选择，锻炼自己，总结经验，查找不足，“回炉重造”，最后将自己打造成完美的“产品”，符合高职院校“产教融合”的理念，最大化地发挥了基地的载体优势，优化了基地的资源利用率。

（四）以多层次的“专业+创业”课程体系为手段

创业课程体系的设置应围绕人才培养目标定位与专业课程体系设置紧密结合起来，考虑课程内容的前后衔接、连贯及过渡关系。将专业性强的创业项目引入创业基地，通过这些创业项目的运作真正实现让学生在“学中做”与“做中学”。其中理论课模块课程主要讲授创业启动、创业营销、创业项目运营等基本知识，与专业基础课同时开设，具体可以采取课内讲授与课外专题讲座相结合的形式，达到开启、培养学生创业思维意识、了解创业基本常识的目的。实践课模块主要是开展大学生创业活动，形式可以多种多樣，包括模拟创业活动、各级的“挑战杯”创业活动竞赛、真实创业项目孵化等等。

（五）以建立“实训+创业”基地的管理机制为保障

一是学生管理，采取以学生的自我管理为主、教师管理为辅的模式。各年级学生自愿报名，择优录用;学生完成相应阶段的训练后可以选择继续下一级或者退出;学生参与活动和接受考核后，由学院颁发参加活动证明或证书，完成较好的项目可以给予相应的实践创新学分。二是教师管理，创业基地的教师主要包括指导学生开展创业项目的教师、企业指导老师和实验室人员。创业基地通过制定相应政策鼓励教师按照自身特点，设置创新项目，并按照教师的实际工作情况进行考核。三是课程与项目管理，设立统一的创业项目基金支持创业项目孵化;制定创业项目标准运营手册，使之成为项目运营的指导性、标准型文件。

参考文献：

[1]王建仙，孙爱军.创新创业视角下高职院校金融管理专业实训体系构建[J].江苏经贸职业技术学院学报，2022（03）：43-46.

[2]杨会.互嵌共生型产教融合实训基地的内涵、要素与构建[J].教育与职业，2021（23）：20-26.

作者简介：郝春晖（1993-），男，辽宁辽阳人，助教，硕士，从事宠物医学教育教学及创新创业研究。

通讯作者简介：李云飞（1987-），男，辽宁辽阳人，讲师，硕士，从事高职教育理论研究。

基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题（JG20EB146）;辽宁省职业技术教育学会2020-2021年度科研规划立项课题（LZY20240）;辽宁农业职业技术学院2020年“就业创业”专项课题（LNNZYJC202017B）。938D37B0-0BF6-4583-A58F-FB85E89CBAAF