课后服务下如何提高小学数学学生的学习效率

杨进慧

摘 要：在“双减”背景下，为确保教育质量，国家推行课后服务工作，将学生放学时间延长，由教师进行课后辅导，分担父母的教育压力。但在课后服务过程中，如何确保课后服务的质量，提高小学数学在课后服务中的学习效率是本文探讨的重要问题。本文从课后服务的必要性出发，对课后服务在小学数学学习效率提高的策略上进行分析，以期提供经验。

关键词：课后服务;小学数学;学习效率;策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）14-0078-03

How to improve the learning efficiency of primary school mathematics students

under after-school services

YANG Jinhui （Wulan Primary School， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the background of "double reduction"， in order to ensure the quality of education， the state promotes after-school service work， extending the time for students to leave school， and teachers provide after-school tutoring to share the educational pressure of parents. However， in the process of after-school service， how to ensure the quality of after-school service and improve the learning efficiency of primary school mathematics in after-school service is an important issue discussed in this paper. Starting from the necessity of after-school service， this paper analyzes the strategies of after-school service to improve the efficiency of primary school mathematics learning， in order to provide experience.

【Keywords】After-school service; Primary school mathematics; Learning efficiency; Strategy

当下，我国越发注重基础教育质量，为避免学生课业负担过重，国家推行课后服务，延长放学时间，由教师在校内对学生进行课业辅导，学生在校内完成必要的作业，结合学生的实际生活、学习内容，不断探索新型的课后服务类型，实现学生健康成长。

1.课后服务对小学数学的意义

开展课后服务工作具有一定的优势，对小学数学的意义主要体现在以下几个方面。第一，课后服务体系能够培养学生的自主学习意识以及自主学习能力。随着新课程改革以及素质教育的推进，国家越发注重学生自主学习能力的培养，学生在课堂中的主体地位越发明显。如何将学生的自主性发挥出实际的价值，需要完善的课后服务体系进行引导。小学数学注重对学生数学思维的养成，单纯地做题并不能培养良好的数学思维体系，因此开展课后服务，在一定程度上可加强学生数学思维的建立健全。第二，开展课后服务能够激发学生的学习兴趣，让学生将更多的时间放在学习兴趣的研究上。在授课过程中教师考虑到课堂上课时间，会尽量精炼课程内容，以学生理解、听懂为主。因此，在上课过程中不免会使用“灌输式”的教学方法，开展课后服务体系能为教师、学生提供更充分的数学探索时间，极大地增强学生对数学学习的兴趣。第三，在小学数学教学中积极开展课后服务体系能够最大限度地保证学生课后作业的完成质量。经过相关调查可以发现，部分小学阶段的家长对学生课后作业的注重程度不高，还有一些家长由于工作原因不能及时检查学生作业的具体完成状况，这就使小学阶段学生的课后作业质量得不到有效保障，导致作业无效化布置的结果。但是，在数学课程中积极开展课后服务，能让学生在一个良好的学习氛围中完成作业，当学生有不理解的问题时能第一时间向教师提问，可以极大程度地提升学生的课后作业质量。第四，开展课后服务体系在一定程度上能促进学生的学习成绩。根据个体记忆发展特点，及时进行复习是巩固记忆的良好策略。因此，在课后服务过程中教师可针对白天上课所教的数学知识进行再次回顾、熟悉，强化相应的数学知识，加强对数学知识的把握，促进学生数学学习能力的提升以及学习成绩的提高。

2.小学数学课后服务体系的完善策略

（1）课后服务具备差异性，实现因材施教

课后服务概念早就被提出来了，但近年来才真正地应用到小学中，“以作业辅导为主、发展学生兴趣”是当前课后服务工作的主要内容，既考虑学生当下课业的完成情况，又满足学生的个人发展需要，尽可能在学校内完成相应的作业辅导与答疑。学生较早完成相应的作业安排，学校可根据学生的需求开展相应的数学兴趣课程。所以，为确保当前小学数学学习质量，进行一定的课后服务既不能以作业为主，也要兼顾学生的个性化发展。推进差异化课后服务，助推学生数学成绩个性化提高。首先，教师要善于将课后服务与学生自身的发展进行结合，依托学校现有的教學环境、教学设施，实现资源利用的最大化，满足学生当前的个性化需求。其次，了解学生当前的兴趣点，进行学生个性化培养。小学教师要认识到每个学生都是教育过程中的主体，而在进行课后服务时要满足学生的成长需求以及兴趣方向，帮助学生发展其优势，促进身心和谐发展。例如，教师可利用课后服务时间引导学生参加他们感兴趣的活动课程，从积累知识到开发思维、再到学生个人审美与交流能力的提高，小学教师都要付出相应的努力。

（2）设计具有特色的课后服务课程内容，拓宽课后服务实践

如若教师能正确把握并且加以利用课后服务，既能实现学生课后作业辅导的效果，一定程度上还能加强学生良好行为习惯的养成以及相应道德情操的树立，所以，当前课后服务工作得到国家、学校的高度重视。如何设计相应的课后服务课程内容可以从以下几个方面进行。第一，小学教师开展全面调查工作，明确学生的课后需求，从而根据学生的兴趣与需要设计既有特色的、还能吸人眼球的课后服务内容。第二，教师利用学校资源开发校本教材，结合学校发展特色以及教师一线工作经验，结合当前的数学教育先进理念，将学生对数学学科的情感融入校本课程中，激发学生对数学学科的探索欲、求知欲，实现学生数学综合素养的提升。第三，设计多层次的数学课程体系，利用生活类、经验类的课程，普及生活中的数学知识，引导学生感受数学的实用价值以及使用意义;利用数学历史类的课程让学生学习数学历史的进程，让学生认识到数学的发展以及数学发展历程，建立对数学的认同感。同时，利用数学课程培养学生动手实际操作的能力，培养学生的数学探究意识。学校应积极开发数学实操类的课程，让学生在课后服务中动手进行数学推算、演算等过程，发展学生的数学素养。

（3）建立健全课后服务评价体系

系统全面的课后服务评价体系是衡量课后服务效果的直接反馈。在课后服务实施过程中，学生作为课后服务的受益者，数学学习效果在一定程度上会受到相应影响。而家长、社会、学校都可作为课后服务的监督者，所以，课后服务不能光是学校单方面的努力，还需要社会及家长方面有相应的参与。课后服务评估体系的建立，可从以下几点开展。第一，建立健全有效的评估体系，设定相应的评估标准，确保评估过程客观、真实，能够帮助学校及时发现课后服务存在的问题，便于课后服务质量的优化。第二，学校定期让家长、社会相关人员参与到课后服务过程中去，进行一定的评价与反馈，从而对当前课后服务存在的不足进行总结与整理，进行针对性的改进，从而提高课后服务的针对性与完善性，为学生数学能力的提高提供保障。第三，建立健全课后服务教师评价体系。从多角度进行教师评价，如家长反馈、学生参与课后服务反馈、学生数学成绩的变化等，通过多角度衡量教师课后服务的质量，实现学生数学成绩提高的目的。第四，进行课后服务评价不能单从学生数学成绩的提高与否进行衡量，而是从学生的数学综合素质是否有所完善入手。开展课后服务是为了更好地实现学生综合性的发展，这样才达到了课后服务的真正目的。与此同时，学校要鼓励学生、家长、教师参与到评价过程中，为改善课后服务提供方向，使课后服务从根本上具备相应的意义。

（4）丰富数学社团活动，促进学生多元化发展

学校可以根据学生的需求进行调研活动，以多元化的社团活动形式填补课后服务的空缺。结合本校实际以及学生的学习需求，将社团活动与课后服务实现有效整合，从而激发学生对数学学习的积极性，从学生被动、被迫地进行课后服务，转变为学生主动要求进行课后服务。该部分主要是实现学生数学综合素养的拓展。所以，校内开展的数学社团活动要具备一定的场地，利用校园中的各种资源，如图书馆、多媒体教室、实验室等，从而为实现数学社团活动的顺利开展提供相应的物质保障。除此之外，教师作为一种可利用的数学资源可融入社团活动中，一定程度上起到相应的带头作用，还能在社团中根据学生的个性发展需求进行专业的指导。另外，要丰富课后服务的社团活动形式，不能只单单局限在一种数学社团活动类型中。例如，可组建数学-历史考察社团、数学家Cosplay社团、数学-生活社团以及数学小天才社团。不同的社团具有一定的特性，如数学-历史考察社团侧重于学习数学的历史发展;数学-生活社团注重生活中的数学知识的应用;数学小天才社团更侧重于奥数知识的学习。在社团组建过程中，尽可能不限制学生社团的种类和数量，让学生自行选择，在课后服务中通过新鲜的方式提升个人的数学素养。

（5）优化课后服务制度设计，提供制度保障

课后服务的应用需要一定的制度约束，避免出现校园课后服务毫无秩序、规章的情况。首先，学校根据国家相应的标准及要求优化课后服务的制度设计，明确提出课后服务教师的基本职责，强调课后服务过程中的纪律组织，对于部分未参加课后服务的学生，教师要做好相应的信息登记工作，并及时了解学生的去向，避免意外情况发生。课后服务中教师要做好相关交接工作，包括学生课后服务人数情况、学生课后服务情况等，确保工作不出现纰漏。其次，学校安全管理制度要按照常规进行，严禁学生私自外出，不允许无关人员进入校园内。再次，必要的应急制度及突發情况处理机制需要落实到位，从而为小学课后服务提供安全有保障的环境。最后，明确课后绩效考核分配，确保进行课后服务的教师有相应报酬，提高教师参与课后服务的积极性。

（6）不断改善课后服务的环境

要想最大限度地提升课后服务下小学阶段学生的数学学习效率，应当进一步提升课后服务工作的环境质量。保证课后服务工作环境的质量是保证小学数学课后服务活动有效开展的重要基础。保证课后服务环境质量应当在原有基础上进一步改善和调整教师的工作，教师除了是整个课后服务工作的主导者以外，还承担着课后服务的其他教学工作，所以，提升课后服务的环境质量也是为教师提供更多辅导学生的时间。除此之外，学校应当充分结合自身的实际情况将一些教学会议、检查工作等由烦琐化变为简洁化，使参与课后服务的教师能够全身心地投入数学课后服务工作中，从根本上保证教师的课后服务教学工作质量符合标准。同时，学校还应当积极建立相关的奖惩制度，将教师的课后服务工作写入相关制度标准中，这样能极大程度地避免部分教师由于课后服务工作热情不高导致教学质量下降的问题。以上是小学数学课后服务中的软环境建设，还应当重视硬环境的建设质量。提高课后服务中的硬环境建设质量是为了让小学阶段的教师可以利用各种各样的教学资源对学生展开课后服务教学，使他们由室内学习逐渐转变为室外学习，使学生充分发挥学习的自主性，在轻松愉快的环境下开展学习，有助于培养学生积极乐观的学习态度。教师可以将课后服务的地点转变为社会场所，在保证学生安全的前提下，在博物馆、展览馆、科技馆等区域对学生展开体验式服务教学，让他们在不一样的空间区域内体会学习的乐趣，以此提升学生对数学的感兴趣程度。

（7）积极打造家校合作平台，提高课后服务水平

现阶段，加强家校合作，实现家校共育是新时代下教育发展的新要求。小学阶段的学生由于年龄特点，导致自身无论在心理方面还是思想方面的发展都不健全，如果在课后服务工作中只依靠教师的教学服务管理，不能达到最佳的课后服务效果，所以，在这个关键的小学阶段，家庭和学校教育非常重要。要在小学数学课后服务体系中，积极打造家校合作的平台，加强和家长之间的沟通和交流，注重提高家长的合作意识，让家长充分明确必须经过学校和家庭的共同努力，才能最大限度地保证学生在数学学习中的学习效率符合标准。另外，在信息技术发展迅猛的时代，教师可以积极打造智能化的家校合作信息平台，通过建立微信群、QQ群等形式，使教师与家长之间的连接更密切，并针对课后服务工作中存在的问题进行交流分析，还可以让一些休息时间比较充裕的家长到课后服务工作中来，针对现有的工作问题提出一定的意见和建议，从而打造更加完善的小学数学课后服务工作体系。

总而言之，从国家课后服务的发展情况来看，我国课后服务起步晚，各个方面还不成熟，仍处在探索过程，所以，在初步实践阶段需要各个部门、各方的理解与支持。学校要认识到课后服务的重要性，积极转变思维方式，在积累经验、总结教训的过程中，探索出符合本校的、有特色的课后服务体系，结合小学数学学科的特点与现状，依托学校资源、基于学生数学学习特点、结合小学数学知识，实现课后服务推动学生数学学习效率的愿景。

参考文献

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[2]张小莉.基于核心素养视角下开展小学数学教学的措施[J].知识窗（教师版），2020（11）.