以生为本 严执标准 六轮并驱

2009年，苏州技师学院（以下简称“学院”）电气自动化设备安装与维修专业被确定为人力资源社会保障部首批一体化课程教学改革（以下简称“一体化课改”）试点专业。苏州技师学院坚持以服务学生发展为根本、以培养学生综合职业能力和职业素养为重点，探索制定学院一体化课程标准，全方位推进一体化课程体系、师资队伍、教学环境、教材、教学科研建设，走出了一条一体化课改的特色之路。

一、吃透国标，精修院标，科学指导一体化课改

一体化课程标准是开展一体化课程教学的重要依据。学院组建课改领导小组，带领专业教师研读相关技术标准，编制电气自动化设备安装与维修专业一体化课程标准，修订人才培养实施方案。在教学实施中，开学前组织教师集中研学一体化课程标准，明确每个学习任务的教学目标、教学内容、教学组织形式、教学流程、活动评价内容与标准及学习任务间的关联性，严格按照工作过程六步骤“明确任务—制订计划—作出决策—实施计划—检查控制—评价反馈”组织教学，真正做到了教学内容与工作内容相衔接，充分体现“学习即工作，工作即学习”的一体化课程教学理念。

二、六轮并驱，全面覆盖，深入推进一体化课改

（一）全面开展一体化课程体系建设

一体化课程体系建设是一体化课改的着力点。试点之初，学院深入企业开展调查研究，发放近百份专业人才需求调查表、专业内容调查表，并邀请多位企业实践专家、职业教育课程专家参与一体化课程体系建设，最终确定了试点专业的50个典型工作任务，并编写《电气自动化设备安装与维修工作过程系统化课程纲要》。由此，学院初步建立了基于工作过程系统化、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的工学一体化课程体系，明确了“公共课程+专业基础课程+专业能力课程+职业素养课程+能力拓展课程”的课程体系结构模式。在总结试点经验的基础上，学院在机电一体化、模具设计与制造等多个专业推广一体化，积极全面地开展一体化课改。

（二）大力推进一体化师资队伍建设

一体化师资队伍是一体化教学实施的关键要素。为尽快建立一支素质过硬的一体化教师队伍，学院在第一年试点工作中，对首批骨干教师进行十余次短期強化培训，帮助教师弄清一体化教学的基本概念，熟悉一体化教学的开展形式，掌握一体化教学方法，同时以学生身份体验一体化课堂教学，开展一体化小班学习与实践。

（三）高标准开展一体化教学环境建设

一体化教学环境是一体化教学实施的必要条件。学院高标准新建一体化实训室、实训中心，使用机床控制电路等设施，并制定一体化实训操作规范以及相关制度，其中一体化实训室具有教学、科研、培训、鉴定、研修等多种功能。

（四）从严制定一体化教学评价方案

教学评价是检验一体化教学效果的重要手段。学院坚持以促进学生发展为根本目的。在制定评价方案时，把培养综合职业能力作为评价标准，注重过程评价。学院采用过程评价与考试评价相结合的方法评定学生成绩，分别占比70%和30%。

（五）创新推进一体化配套教材建设

一体化教材建设是一体化课改的基石。学院创新建立了“1+3+X”的教材编写方法，即一条工作情境主线、三部分知识结构内容、五个项目任务，将一体化课程教学的载体、项目、任务、案例及实训平台等各要素有机融合，诠释系统化工作过程教学的理念和内涵。学院运用此方法编写出版了《PLC控制技术》《电子部件制作》等五本教材，编制了《电子技术项目精选》《基于项目导向的PLD设计》等四本校本教材以及电子部件制作、电机控制部件制作等四门省级精品课程，丰富的教学资源为一体化教学的深入推进夯实了基础。

（六）强化落实一体化教学科研建设

教学科研建设是一体化课改的驱动力。以一体化课改为契机，学院成立一体化课改课题组，针对一体化教学的重点环节，多维度开展课题研究三十余项，编写一体化课程习题集，编写了符合学院实际教学需求的工作页，规范了一体化课程教学要求、教学内容、教学设置。

三、以生为本，服务发展，让学生真正受益

一体化课改，改的是教学方法、教学模式和教学理念，但改革的最终目标是更好地服务学生发展，更好地培养现代化技能人才。学院在课改中始终坚持以生为本的原则，让学生直接从一体化课改中受益。

（一）丰富教学组织形式

教师学以致用，以学生为主体，广泛使用项目教学法、案例教学法和任务教学法，激发学生学习兴趣，化被动学习为主动学习，重点关注学习成果输出。在课程实施过程中，采用集体讨论、展示成果、相互点评、分工合作等教学方法，不断提高教学效果。教师在教学中力求做到工作任务明确、责任到人、目标到人，注重对学生进行及时的鼓励和指导，使学生增强自信心。

（二）适应学情循序渐进

分析学生基础和学习特点，科学合理地安排课程计划。在课程实施过程中，教师按照一体化课程标准要求，严格按计划组织教学。学生第一学年学习照明线路的安装与检修、电动机继电控制线路的安装与检修课程;第二学年完成简单电子电路的装接与检修、简单电气设备安装与检修和可编程控制器及外围设备的安装课程;第三学年完成低压配电线路设计、安装与维护、电动机继电控制线路维修与改造和电子线路维修与调试课程;第四学年完成交直流调速系统的维修与调试、可编程控制器编程与系统设计课程。

（三）充分发挥班主任作用

学院50岁以下一体化教师大多承担班主任工作，以便及时了解学生的学习情况和心理状态，精准分析学生存在的问题。对学习自觉性或基础较差的学生，及时给予鼓励、教育和帮助。班主任每周分析班级教学开展情况和学生学习情况，总结经验，分析问题，提出改进意见，并反馈给课改项目组，项目组在汇总、研究各班情况后，统一调整教学安排，布置下一阶段的教学要求及重点。

（四）注重经验积累和分享

对一体化试点专业和班级，教师采用日志、照片、录像等多种形式跟踪记录日常教学，保存学生学习成果。及时做好教学资料整理工作，形成教学安排、教案、教学情况记录等一系列教学资料。学院每学期开设市级、院级一体化示范课和公开课，促进教师交流，推广教学成果。

（五）学生知识技能和职业能力素养得到全面提升

学生充分认可以工作任务为引领的系统化教学模式，自身职业素质逐步提高，各项能力同步提升。以电气自动化设备安装与维修专业为例，学院给学生创造了近似于企业实际工作情境的学习情境，加入维修电工安全上岗证培训、高低压配电值班电工培训、工作现场的6S管理培训和职业素养培训等元素。实际工作情境的创建，让学生在“学习即工作、工作即学习”的氛围中身临其境，大大提高了学生的学习兴趣，促进了学生沟通、表达、自学等方面能力的提升。学院学生就业率多年来一直保持在99%以上，学生的能力和素养得到企业普遍认可。试点专业学生在第45届世界技能大赛全国机械行业选拔赛、2020年全国首届职业技能大赛机器人系统集成项目等赛事中取得优异成绩。2C5DF8EB-B550-4A1B-A8B1-7D86BD6FBF78