基于职业能力培养的工学一体化工作页开发

姚曜

为贯彻落实习近平总书记对技能人才工作重要指示精神，人力资源社会保障部出台了系列政策文件，包括《关于深化技工院校改革大力发展技工教育的意见》《技工教育“十四五”规划》以及《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》（以下简称《实施方案》）等，大力发展技工教育，并提出持续推进工学一体化教学改革，力争到“十四五”末实现“百千万”目标。

一、培养学生职业能力是工学一体化技能人才培养模式的重要内容

工学一体化培养模式是依据国家职业技能标准和技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。目前，对于职业能力的内涵有不同的定义，其主流是指综合职业能力，包括方法能力、社会能力、专业能力和个性能力，其中方法能力和社会能力又称为关键能力。学生的综合职业能力决定了学生的就业、未来的可持续性发展等。技工教育特别强调专业学习和关键能力发展的关联性，从而创新地提出工学一体化技能人才培养模式，促进技能人才的可持续发展。《实施方案》明确了“五个一体化”主要工作任务，其中包括开发工学一体化教学资源，而工作页是满足课程教学需要的教学资源包的重要组成部分。因此，开发工作页是技工院校进行工学一体化技能人才培养模式实践的重要工作内容。

二、基于职业能力培养进行工学一体化工作页开发的关键要点

工作页是引导学生自主学习的材料，具有科学性、逻辑性和可持续发展性的特征。在应用过程中要契合学生的特征不断进行更新。

（一）一本工作页对应一门一体化课程

基于工作过程是一体化课程开发的重要基础，应至少涉及三个方面，即流程的完整性、要素的全面性和包含“工作过程知识”。一般来说，完整的流程包含咨询、计划、决策、实施、评价和反馈;全面的要素至少包含工作对象、工作标准、任务情境、工具方法、劳动组织方式、工作人员分工及工作成果等;工作过程知识至少包括“做什么、怎么做和为什么这么做”三个维度。要以学生为中心、以能力培养为核心、以典型工作任务为载体构建课程体系，体现的是理论教学和实践教学融通合一、专业学习和技能操作学做合一、能力培养和工作岗位对接合一的特点。所以，工学一体、能力本位、学生中心，从本质上解释了技工教育的课程建设、培养目标和培养途径问题。一体化课程作为典型工作任务转化的课程，具有最小就业单元的特征，适合以单门课程为单位进行工作页开发。

（二）以学习任务为“章”、以行动过程为“节”开发工作页

以能力培养为目标的工学一体化课程体系，最终体现为能力的提升。每一个学习任务的完成，意味着学生具有能够胜任这一工作任务的能力。所以，工学一体化工作页的编写逻辑将变为“工作任务—职业能力”，因此工作页逻辑将按照工作流程来进行组织，完整的工作流程会组成一个真实的、具有挑战性的学习任务。

工学结合课程的教学目标是促进学生综合职业能力的发展。如何评价呢？能力的获取是指学生能够胜任相关工作，要求学生在学习过程中有意识地去学习，建构自己的知识体系，最终形成无意识学习，形成行为习惯。一般来说，教学目标最终要通过行为表现、成果呈现来实现。知识、技能、情感、态度的内化需要在行动中融合统一，所以行动导向教学模式是进行工学一体化课程教学的主要教学模式。行动导向教学模式借助于目标达成、成果展现等方式，提升学生的认知水平，并结合未来的职业行动要素，让学生在工作情境中完成个人知识体系的构建、应用和经验的积累，从而实现知识技能的深度学习。行动导向教学模式不仅对学生专业能力的提升有关键作用，而且对学生关键能力的形成和发展有促进作用。只有在完整的行动导向教学模式下才有可能全面培养学生的综合职业能力。行动导向教学模式的基本特征是用“完整的行动模式”替代“部分行动模式”，教师遴选代表性工作任务，转化合适的学习任务，使用工作页等材料，帮助学生获取知识，构建个体知识体系。基于基本特征描述的三个要素，完整的行动过程可以作为工作页的“节”来进行开发和搭建。

（三）工作页中学习情境构建质量是评价的重点内容

工学结合的一体化技能人才培养模式，特别强调能力提升和以学生为中心，学生的有效学习是落实工学一体化工作、实现在“做中学、学中做”的重要保障。情境学习是以学生为中心、强调小组之间相互协作学习的方法。教师的主要作用是支持“学”，学生在学习过程中的最终目的是完成意义建构，其底层逻辑也是建构主义理论。学生借助学习任务来学习专业知识和技能，通过经历工作过程获得职业意识、工作方法和职业感悟，形成专业能力;通过合作学习学会交流、沟通、妥协等关键能力，两者结合最终形成综合职业能力。所以，建构学习情境，是让学生在真实工作情境中，自觉、主动地去完成工作任务，这是一种以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习相统一的有效学习方法。要顺利实现这一学习过程，需要进行学习任务的情境化设计，这将有助于激发学生的内驱力，进一步理解工作价值。

（四）工作页中设计自我评价来促进课堂教学

终身教育思想、能力本位思想以及个性主义思想已经成为现代世界主流教育思想。工作页是引导学生自主学习的材料，开发工作页的核心目的是通过引导学生自主学习和工作体验来获得能力提升，将体验转化为经验，实现行为的改变。所以，真正有意义的课堂学习，不仅要体现知识技能的增长，更要在情感态度、价值观念等方面形成内化，建立学生自己的认知体系。要让学生在面对新的事物和行动方案时能够自主进行决策、实施、评价、反思等，这样才能对学生产生实际意义。因此，在工作页的开发过程中一定要明确学习目标，把自我评价指标纳入其中，以便更好地促进教学实施。

学生综合职业能力测评具有对工作页开发、教学开展的导向作用。按照“KOMET职业能力测评实例”，学生综合职业能力模型可分为三个层次：功能性能力、过程性能力和设计能力。职业能力测评是设置与之相对应的评价考核指标，以规范和保障职业能力的培養。职业能力测评指标包含八个内容：直观性、功能性、使用价值导向、经济性、企业生产流程和工作过程导向、社会接受性、环保性和创新性。在工作页开发过程中，基于评价导向、目标导向，要把职业能力测评指标的相关内容融入工作页的引导问题中去。

三、工学一体化工作页开发路径探索

一体化教学是围绕某一个具体的任务或者项目来组织学习，以工作过程为导向，注重学生综合职业能力培养而开展的教学。教学的核心目标是实现能力的成长，即要从具备完成职业定向性任务、程序性任务能力向具备完成蕴含问题的特殊任务、无法预测结果的任务能力发展。所以，学生职业成长离不开工学一体化课程开发。

学习任务分析能够明确工作流程，并且对知识点、技能点进行分析，对学生进行系统培养。一体化学习工作站中场地环境的职业氛围及直观可见的仪器设备、工量具、耗材以及工作页中可视化、结构化的文字图标描述，能够强烈地让学生感受到职业氛围，起到潜移默化的职业素养熏陶作用。学习目标决定了学习内容，学情分析决定了引导性问题的设计技巧，通过综合职业能力测评的评价导向来进行评价设计，有利于达到以职业能力培养为导向的目标。

四、小结

由于技工教育工作页需体现岗位知识技能与职业能力，在内容选取过程中，必然会出现教师难以讲解、学生难以理解的内容。要想有效地解决这些问题，让工作页更好地发挥引导学生自主学习的作用，提高学生的学习能力，从而提升可持续发展能力，融媒体、交互式、智能化数字教材工作页的开发将是未来发展方向。“互联网+工作页”实现了工作页的数字化，数字化最大的特征是即时性，也就是能够在短时间内完成内容的更新。现代信息技术的融入，实现了工作页的多样化功能，有助于发挥工作页对学生进行职业能力培养的作用。

（作者单位：中国人力资源和社会保障

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