集团化办学背景下幼儿教师培训体系的建构研究

王海燕 徐沛瑶

当前，由于公办幼儿园优质学位不足、普惠性幼儿园资源紧缺，普惠性质的集团化办学就应运而生，在一定程度上满足了社会对学前教育发展的需求。但同时，如何对集团内幼儿教师进行有效的培训，是集团化幼儿园普遍面临的问题。

一、集团化幼儿教师培训体系理论的建构

我们提出组织效能管理系统框架的理论，用于集团化幼儿园教师培训体系的建设与实施。第一，提出组织效能的多元目标行为系统模型。将抽象的组织效能管理概念具体化为以人及承担的角色（管理者、培训者、受训教师、工作人员等）及其协作行为作为主要对象，覆盖“目标—过程—结果—能力”的全方位管理系统，并以此为基础构建以组织成员行为管理体系为核心内容的集体化幼儿园教师培训组织效能管理系统。第二，构建了目标行为引导下组织运行所需要的行为能力自适应管理体系，形成集团化幼儿教师专业素质分类与需求体系。构建由“能力需求—能力获取—能力鉴定”三个核心环节构成的幼儿教师专业行为能力储备体系，促进集体内部组织成员——幼儿教师能力与目标行为的动态适应与匹配，实现组织效能的提升。

二、影响集团化幼儿教师培训体系建设的因素分析

开展集团化幼儿教师培训受集团领导、知名幼儿园与成员园领导、受训教师、培训者、课程体系设计、培训理念与目标、教师的受训需求与学习目标、管理制度、评价制度、经济效益等多因素影响。

制定理念及目标，可以为幼儿教师培训工作指明方向;设置更贴近教师要求的培训内容与方式，可以提高教师的专业素养;确立教师培训的课程体系框架，可以将集团幼儿园发展诉求、教师主观要求、培训者客观提供的资源进行融合;制定培训管理制度，可以保障培训活动有计划地实施;制定培训效果评价标准，可以准确了解培训效果;制定培训经济效益标准，可以了解集团支付的成本与教师收获的占比。

三、构建集团化幼儿教师培训体系的策略

（一）明确集团化幼儿园的教师培训职责与任务

我们可以从结构质量保障和过程质量保障两个层面，构建规范有效的培训质量保障机制。

1.结构质量保障

一是受训者和培训者的课程双向选拔机制，培训者有权讲授适合自己选题的课程，受训者有权在一定的课程模块中选择本人最近发展区的课程项目。二是建立由集团幼儿园、科研院所、政府协同制定幼儿教师的培养机制。三是建立综合考核机制，对受训者从职业道德、专业知识、专业能力三方面进行综合考核，既有日常学习考核，又有培训结束的最终考核。四是项目评价机制，从评价项目主体、内容、达成标准三方面进行多元化评价。

2.过程质量保障

组织机构的建立与责任。成立集团教师培训领导小组，由集团内知名幼儿园的园长及业务副园长、成员园的园长、集团培训部门负责人组成。同时，成立集团教师培训领导办公室，由集团知名幼儿园分管培训工作的副园长、培训负责人及分园负责人等组成，全面负责集团教师培训的计划、安排、组织与实施，协调各园后勤为园本培训提供场地、材料等。园所的培训秉承一个原则，兼有共性要求、个性特色。

培训文化价值和培训目标的确立。教育集团要进行培训理念的沟通与学习，形成受训教师与授课教师之间对集团化幼儿园的师资培训的文化认同感。教育集团在培训前以问卷调查、访谈及观察等形式，了解教师的基本情况，园所年度培训需求、阶段培训需求、长远发展目标，集团长远发展目标等，明确不同教师的培训目标。

培训课程开发的制度。根据《幼儿园教师专业标准》，以及教师的需求，建立统一的培训课程架构。

明确职后培训课程资源建设要求。包括内容精准，满足培训对象的多层级、多样化特点;表现形式要紧跟时代发展（如根据线上学习特点对传统课程资源进行分解和包装）;应重实用，切实提升幼儿教师的岗位实操和研究能力;要深入一线调研和邀请专家研讨，门类齐全，可包括学前教育理论、学前教育知识、学前教育技能、学前教育师德师风、教育集团的理念文化、教育集团的制度建设、教育集团的岗位培训等。

教师培训形式的多樣化。除了讲座式、跟岗研修、师徒结对等传统方式，还要注重将培训的互动性与主题性相结合，如通过直接感知、实际操作、亲身体验等形式，让教师在实际互动、操作中获得新知识与新实践。

此外，过程质量保障还需要考虑教师培训的管理制度，教师培训的考核效应，培训师资选聘制度，培训经费使用制度等。

（二）制定系统的集团幼儿教师培训活动方案

培训活动方案要考虑参训人员特点、培训内容设置、培训时间、活动场地等要素。培训内容主要包括：园所文化、幼儿园师德培训、班级管理理论、幼儿心理学理论、《3—6岁儿童学习与发展指南》、五大领域核心目标和教学设计、幼儿园区角游戏与环境创设、幼儿游戏的观察与指导、教师基本功培训等。

（三）制定集团化幼儿教师培训的重点工程项目

依照集团当前发展中的困惑与未来前景，进行集团化幼儿教师培训的重点工程项目的设置，可分为青年教师问题诊断班、成熟教师专业发展班、骨干教师协同发展班、名师培育青年教师辐射班、幼儿园中层管理者管理方略班等。

总之，我们通过对集团化幼儿教师培训体系的研究，重点结合集团化幼儿教师培训中涉及的相关要素，进行了要素间的关系的确认，从培训理念、课程体系、管理制度、评价体系、培训经济效益等方面，构建了集团化幼儿教师培训体系，目的从集团整体发展方面，积极推动幼儿教师的专业发展，促进集团化办园质量的提升。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“集团化办学背景下幼儿教师培训体系的设计研究”的阶段性成果，课题批准号：2021YB0864）

（责 编 再 澜）