教师信息技术与学科融合能力的培养

刁振宁

“三个课堂”是“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”的统称。中小学教师信息技术与学科融合教学能力，直接关系到“三个课堂”能否真正发挥作用，能否推动高质量教育目标的实现。

目前，教师信息技术与学科融合教学能力的不足主要体现在三个方面——

信息技术与学科融合意识不强。有些中小學教师在信息技术与学科融合教学中缺乏足够的主动性，认为“三个课堂”就是让学生看视频，只需管好纪律，连基本的课堂参与度都难达到，更别提课后自觉进行教学反思了。

师资培训契合度不够。以往信息化教学能力培训基本是面向全体教师进行，内容的选择兼顾所有教师，造成水平低的教师够不着、水平高的教师吃不饱，并且和“三个课堂”的具体应用场景没有契合度，教师很难学以致用。

应用模式灵活度不够。“三个课堂”实施以来，学校信息化设施和教师发展各有不同，导致“三个课堂”在不同的学校出现了“南橘北枳”的现象，甚至出现“落地生根”和“水土不服”的两个极端，教师融合教学能力和学生学习效果达不到预期。

因此，教师信息技术与学科融合教学能力的培养，要注意从三个方面入手。

一、强化制度保障

教育主管部门和学校要把“三个课堂”纳入日常教学管理体系，把教师在“三个课堂”中承担的教学和科研任务纳入平时工作量，并在绩效考核、评先评优、职称晋升等方面给予体现，充分调动学校、教师的积极性。

二、用好教研平台

一是利用“三个课堂”平台，定期（每月一次）+不定期（根据需要随时随地）组织专家讲座、名师公开课展播等，提高教师融合教学意识，使其积极参与融合教学实践。

二是建立学习共同体，打破空间壁垒，提升融合能力。利用平台成立多学科名师工作室和学习研讨群。名师工作室定期开展学科教研活动，每月组织学习成果交流活动。学习交流群以培养信息技术融合骨干教师为目标，通过疑难解答、知识点拨、探讨研究、资源共享等，最终成为推进教师专业化成长的合作联盟。

三、加大培训力度

一是制定符合标准、适合本地的培训方案。各校自主创新，自主结队，以点带面，进而形成可移植、可复制的经验，进行校际联合教研，带动县域教师能力提高。

二是创新培训模式。开展“自助餐式”培训，采取“线上+线下”的培训模式，线上培训以教育主管部门为主，注重普遍性问题，以碎片化、泛在化学习为主。线下培训则以学校及联合教研区域为主，注重个性化问题，以校本教研、区域教研为主，强调教师融合能力的培养。培训课程实施自选套餐模式，按照教师的学科、年龄、学历和实际需求分层培训。教师可自主选择适合个人的学习方案，从而改变一刀切的培训模式，收到更好的培训效果。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“三个课堂背景下教师信息技术与学科融合教学能力培养策略研究”的阶段性研究成果，课题编号：2021YB1151）

（责 编 白 云）