运用“互联网+合作学习”模式优化生物教学

摘要：在新时代下，越来越多的信息技术研究成果被运用到教育教学领域中，尤其是在“互联网+”高速发展的背景下，为教育教学活动带来了很多优质的资源和先进的手段，极大地推动了我国教育事业的发展。在这样的背景下，初中生物教师必须要树立起与时俱进的教育理念，积极引入信息技术和网络资源，构建起更为高效的生物教学模式，提升生物教学信息化和智能化水平，为学生的生物学习提供全新的体验，促进学生生物核心素养的发展。鉴于此，本文主要以“互联网+合作学习”模式为例，为如何实现生物课堂教学的优化创新进行了简要分析。

关键词：初中生物;“互联网+合作学习”;教学优化

一、引言

在最新一轮的教育改革中，将学生学科核心素养的培养作为了初中教育阶段各学科教学改革的重心。这就要求初中生物教师积极探索更为高效的生物教学模式，充分发挥出生物学科的优势，为学生生物核心素养的发展创设良好条件。随着信息技术和网络技术的高速发展，涌现出了很多先进的现代化教育技术和手段，并被广泛运用到课堂教学活动中，为课堂教学注入了全新的活力，提升课教育品质。生物学科主要以自然界中的各种物质为研究对象，学科知识具有较强的抽象性和逻辑性，对于学生的学习能力有着较高的要求。

而将互联网技术合理引入到生物课堂中，构建起“互联网+合作学习”的教学模式，不仅可以提升学生对生物知识的学习能力和水平，同时对于学生自主探究能力、合作学习能力、创新思维能力等综合素质的发展也可以起到积极作用。就这一方面而言，加强对生物课堂中“互联网+合作学习”教学模式的研究是非常必要的。

二、“互联网+合作学习”的概述

“互联网+合作学习”并不是简单意义上将互联网与合作学习进行叠加，而是运用互联网思维和技术去弥补传统课堂合作教学模式的不足。首先，从技术层面而言，与传统合作学习模式相比，“互联网+合作学习”主要依托于互联技术、大数据技术等先进技术对传统合作学的组织实施进行再造，为教学主体和学习主体的双向互动提供更加广阔的空间和平台，提升互动学习的效果;其次，就互动层面而言，与传统合作学习模式不同，“互联网+合作学习”模式对于学习者所处的地域不做要求，只要对学习内容感兴趣的学习者都可以通过互联网平台进行合作学习;最后，就组织方式而言，与传统合作学习模式不同，“互联网+学习”是学习者组织的学习活动，不受教师的组织和监控，每一位学习者都可以是学习活动的组织者和参与者，并且学习者也可以通过互联网平台对自己的学习活动进行规划和管理，属于扁平滑的学习组织形式;最后，就平台模式而言，“互联网+合作学习”属于B2C2C的平台模式，简单来说，就是由内容供应商、平台供应商和用户组成，其中内容供应商主要负责为学习者共用学习资源，平台供应商主要负责为学习者提供合作学习的平台和媒介，而用户则是主要的学习者，通过登录学习平台进行学习内容的消费[1]。

（二）“互联网+合作学习”模式的主要特征

1.学习成员多样化

在传统的合作学习模式中，多会受到时空的限制，导致学习成员主要为用一个班级的学生，这些学生的知识背景、认知水平、社会阅历、情感态度等水平相当，即便是采取混合编组的形式，也只能从学习成绩和兴趣爱好等方面对学习者进行区分，但还是难以改变学习者在生理和生理上相仿的事实。如此一来，学习者在知识水平上的趋同，则会给他们的信息交流带来一定的局限性，比如，难以形成广泛信息的互补。而“互联网+合作学习”模式则可以有效打破这一局限，所有学习者都可以通过互联网学习平台进行信息交流和互动，形成广泛的信息交流局面[2]。并且由于参与学习互动的学习者的身份不再局限于学生，可以是教师、也可以是对学习内容感兴趣的网民，不同的学习群体对于学习内容的看法和角度也是不同的，这种学习类型，可以让学习者获得全新的思考角度，对于学习内容形成更加全面、深刻的认知，进而获得良好的学习效果。在初中生物教学中，教师就可以引导学生以学习者的身份参与到网络学习平台的合作学习活动中，与平台上志同道合的学习者共同进行生物知识的探讨，拓宽对生物知识探究的深度和广度。

2.学习资源更丰富

在传统的合作学习中，学习资源仅限于教材、教辅等资源，学习者在准备阶段会通过对教材或教辅资源进行自主学习，完成对学习内容的初步认知，以便于在合作学习活动中与同伴进行交流和互动。在这种合作学习模式中，学习者可以获取学习资源的途径是非常有限的。而在“互联网+合作学习”模式中，学习者可以依托互联网平台，获取海量的学习资源，为合作学习提供一个庞大的知识库，学习者可以灵活的提取这些学习资源，推动合作学习模式的进程[3]。比如，学习者可以从互联网平台上获取各类开放的网络课程资源、免费的学习素材等。另外，由于“互联网+合作学习”模式中的学习者具有广泛性，他们的知识水平和思维方式都存在较大差异，这种广泛信息交流的本身也会形成丰富的学习资源，让学习者的知识视野得到有效拓展。因此，在初中生物“互联网+合作学习”模式中，教师也可以引导学生借助互联网平台获取海量的学习资源，提升自身的合作学习能力。

3.学习过程个性化

在传统的合作学习模式中，教师是合作学习活动的组织者和主導者，他们会根据自己的教学目标和教学计划，对合作学习内容和任务进行预先安排，学生只需要按照相应的步骤完成合作探究任务即可。在这一合作教学模式中，学生能够自由发挥的空间有限，影响到学生的个性化发展。实际上，每个学生都是独立的个体，他们的认知水平和知识基础也会存在一定的差异，因而他们的学习需求也会呈现出个性化和多样化的特征。而在“互联网+合作学习”模式中则可以有效满足学生个性化的学习需求[4]。“互联网+合作学习”模式可以依托云计算、大数据等先进技术，根据学习者在网络平台上的学习足迹和表现，对学习者的学习需求进行精准分析，并为学习者提供个性化学习服务，满足学生个性化学习需求。另外，在“互联网+合作学习”模式中，网络学习平台还会将学习者的合作学习轨迹和发言内容进行保存，并通过对这些学习数据的分析，将学习者对学习内容的掌握情况进行分析，归纳总结出学生的薄弱环境，并动向推送学习资源和测试题，让学习者可以进行针对性的学习，保证学习者的合作学习效果。同时学习者也可以灵活的运用网络学习平台，自己设计和组织合作学习活动，并对自己的学习进程进行合理把控，保证学习效果。

4.拓宽合作学习的时间和空间

在传统的合作学习中，学习者需要在特定的时间内在特定的地点进行近距离的交流和互动，合作学习活动会极大地受到时间和空间的限制。而“互联网+合作学习”模式则可以让学习者突破时间和空间，学习者只需要借助互联网平台就可以与世界各地的学习者进行互动和交流，极大地拓宽了合作学习的空间和空间。以从空间层次为例，学习者可以借助互联网平台随时随地加入合作学习活动中，并且如果当学习者未能及时参与学习活动，也可以通过平台上保存的学习记录，了解到合作学习的进程[5]。另外，当学习者在合作学习中遇到百思不得其解的问题时，可以通过对暂停对这个问题的思考，经过一段时间的冷静思考后，获得新的解决办法，这一点在“互联网+合作学习”模式中是非常容易实现的。但在传统合作学习中，学习者必须要当场给出问题解决的答案，如果通过合作学习也无法获得解决办法，则需要组织下一次的合作学习活动，如此一来，便会浪费大量的时间和精力。

5.人际互动相对开放

在合作学习活动中，学习者必须要经过广泛的信息交流和互动，而这种互动在开放的环境下所取得的效果更佳。但在传统的合作学习互动中，学生的合作学习都是在教师的组织和监督下进行的，学习氛围非常压抑，学生也处于被动弱势的一方，这会使得的他们有着较大的心理防线，不敢达到的表达自己的观点，难以形成广泛的信息交流，影响到合作学习的效果[6]。而“互联网+合作学习”是基于网络学习环境开展的一种合作学习互动过程，这种虚拟的学习环境更具开放性，可以将学习者从面对面交流的压力中释放出来，让学生放下心理防线，大胆的表达自己的观点，形成广泛的信息交流和互动，抱枕合作学习的效果。另外，在“互联网+合作学习”中的合作学习群体并非是固定的，如此一来，可以减少稳定群体给学习者带来的交际关系危机感，让学习者更有安全感，促使他们可以广泛参与到合作学习活动中。

三、“互联网+合作学习”模式在初中生物教学中的运用

（一）构建良好的生态学习环境

在初中生物教学中要想保证“互联网+合作学习”模式的有序开展，首先教师需要为学生营造出一个良好的生态学习环境。生态学习环境是指各学习要素之间的相互依存和相互统一。首先，教师应引导学生之间建立好良好的合作关系，并以合作者的态度参与到合作学习活动中，意识到在帮助同伴解答疑惑的同时也是在提升自己。其次，教师需要根据学生的认知特征和知识基础，引导学生选择合适的学习媒体和学习策略，让学生可以通过合作学习获得良好的学习体验，将知识最大程度的内化[7]。再次，教师需要遵循以学生为本的原则，在充分了解学生学习习惯和学习风格的基础上，为每一位学生提供合适的学习资源，并创设出与学生实际水平相符的学习情境，让学生可以高度参与到合作学习活动中。最后，教师需要遵循个体差异性原则，让每个学生能在学习小组中承担起相应的学习任务，并获得均等的学习机会，促使学生为了共同的学习目标而做出贡献。

（二）做好前期准备工作

在初中生物教学中实施“互联网+合作学习”活动，教师还需要从“物”和“人”两个方面做好前期准备工作。首先，从“人”的层面，主要包括以下几个方面：一是科学分组。教师需要根据班上学生的个体差异性，遵循“同组异质”的原则，将学生分为多个学习小组，并保证各学习小组的整体实力相当。同时为了避免小组成员之间产生倦怠感，教师需要定期对各小组成员进行重新组合;二是加强对学生合作意识的培养，让学生意识到只有与同伴进行合作，才能获得良好的学习效果;三是教师需要加强对学生自控能力和信息操控能力的培养[8]。

与传统合作学习模式不同，“互联网+合作学习”更具开放性，要求学生具备较强的自我监控能力。同时为了充分利用互联网学习平台，学生还需要具备良好的操控信息的能力。其次，从“物”的层面，教师需要根据实际情况，为学生的合作学习提供网络学习平台、网络学习设备和良好的网络环境。

（三）构建线上线下混合教学模式

“互联网+合作学习”通常是在线上进行的，而传统合作教学是在线下进行的，二者都有着自身优势和弊端。为此，在初中生物教学中，教师可以通过构建“线上线下混合式教学模式”的方式，将二者的优势进行整合，提升学生合作学习的效果。从时间角度，教师可以从先线上后线下、先线下后线上和线上线下同时进行着三种方式，实现“互联网+合作学习”和传统合作学习的有机融合。

以先线上后线下这一融合方式为例，是指先让学生通过线上合作学习的方式，对学习内容进行初步探讨，完成对学习内容的初步认知，然后将线上学习中未能解决的问题或是无法深入探究的课题放到线上合作学习去解决[9]。这种合作学习模式能够弥补网络合作学习中无法实现成员共同实际操作的不足，强化合作学习的效果。

例如，在对“激素调节”这一课时进行教学时，由于这一部分的内容与我们的日常生活有着密切关系，教师则可以将网络课程资源进行整合，并制作成微课教学视频，然后将微课视频上传到网络学习平台上，让学生自主下载观看学习，初步了解本课时的生物知识点。接着，教师可以根据本科室的内容，在学习平台上抛出课题：1.探究人体内分泌腺的特点、种类、位置和它们所分泌的激素;2.探究生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现;3.举例说明人的生命活动主要受神经系统调节，但也受激素调节的影响。

教师再组织学生在线上平台对这一课题进行合作探究，促使学生对本课时的内容形成初步了解和认知。同时教师也可以让学生将自己在合作学习中不懂的问题记录下来，以便于在课堂学习中与同伴进行讨论。在课堂教学中，教师则可以再讲解完新课知识后，组织开展小组合作或全班讨论的合作学习活动，让学生将自己在线上合作学习中未能弄明白的问题、或是在课堂学习中存在的疑惑提出来，并通过与同学、教师的探讨，获得问题解决的方法，提升自身的生物学习水平。

四、结束语

综上所述，“互联网+合作学习”是一种较为先进的教学模式，将其合理引入到初中生物教学中，能够有效实现对生物教学的优化创新，为师生互动提供更加广阔的平台，进而有效提升生物教学水平，促进学生生物核心素养的发展。因此，在初中生物教学中，教师必须要加强对这一教学模式的重视和研究，结合生物学科教学特征和学生的实际发展需求，合理实施“互联网+合作学习”模式，弥补传统课堂教学中的不足，为学生的生物学习提供多样化的途径，让学生在学习生物知识的同时，其他综合素养也可以得到全面发展，进而将生物学科的教育价值最大化。

作者单位：杨娜    山东省泰安市岱岳實验中学

参  考  文  献

[1]王文静.“互联网+”背景下高中生物多媒体教学探析[J].中小学电教（教学），2021（12）：21-22.

[2]陈海燕，熊赛飞.初中生物教学中“互联网+课堂导学”与课堂学习同步与融合的对策探究[J].考试周刊，2021（99）：124-126.

[3]王辉永.“互联网+”背景下初中生物实验教学的策略研究[J].学周刊，2021（31）：53-54.

[4]王耀荣.基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究[J].学周刊，2021（26）：79-80.

[5]郭跃春.互联网时代初中生物实验教学问题和措施分析[J].试题与研究，2021（17）：73-74.

[6]苑庆英.合作学习视角下的初中生物教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：63-64.

[7]王洁.互联网在线教学模式在初中生物教学中的实践及效果研究[J].新课程，2021（02）：122.

[8]李铭琪.初中生物教学中“自主-合作-探究”式教学模式的实践研究[J].读写算，2019（36）：132.

[9]任永浩.运用“互联网+合作学习”模式优化生物教学[J].东西南北，2019（20）：244.