“鼓励”的烦恼

杜会玲

摘 要：鼓励是一种重要的教育教学手段，但也是一把双刃剑，用好了促进教育教学，用不好就会抑制教育教学。本文以拟人的修辞手法分析“鼓励”应用存在的误区，并提出一些解决建议。

关键词：鼓励    鼓励的“烦恼”   解决鼓励“烦恼”的建议

我叫鼓励，别名表扬、赞美等，在教育教学中，我本该扮演一个促进学生成长的“重要角色”，但“我”的处境并不妙，这让我很“烦恼”。在这里我诉诉苦，顺便再自我介绍一下，让大家更全面、更好地认识和应用我，让我为社会做出应有的贡献。

首先，忘记我让我很“伤心”。吝啬鼓励的原因很多，我的观察主要有以下几方面：第一，人无完人金无足赤，学生也如此。但许多老师往往只看到学生的缺点和不足，不去多发现优点和长处;第二，有的老师对学生的要求过高，对进步大、较明显的会给予表扬鼓励，而不关注一些细微的进步，认为这些进步是理所当然，甚至进步还很不够;第三，有的教师不注意学习教育学和心理学的知识，当然就不认识“我”，也就不会想到和应用“我”来为教育教学服务了，这让我很“头疼”和“伤心”。

其次，滥用我让我“生气”。与忘记我，吝啬鼓励相反的是把鼓励用得太多太滥，该用也用，不该用也用，这让我很“生气”。可能有的老师会说“你”真难伺候，不用你说“伤心”，用你又说“生气”。那我就摆摆给大家评评，我该不该“生气”。

1.把我当“仙丹”包治百病。“好学生是夸出来的”，认为一鼓励就万事大吉了，过分夸大鼓励的作用，把我当做包治百病的“仙丹”我可不敢当，也是错误的、有危害的。鼓励只是教育手段中重要一种，不是全部，对学生该鼓励则鼓励，该批评则批评。

2.用我代替和包干批评的活。鼓励和批评都是教育手段，各有自己的职责和作用，如果过分夸大鼓励的作用，忽视或误解批评的职能与作用，让我越俎代庖，包干批评的“活”，这是错误和有害的。但高明的老师会在批评学生时往往先请我出场，找到学生的优点和长处表扬一番，再委婉提出学生的错误和缺点进行批评，学生在愉快中受到了教育，改正了错误，得到了发展，我们的合作往往会取得奇妙的教育效果。当然我也很乐意合作，但是让我代替包干批评的活，太累不说，效果不好也有害。

其三，鼓励方式方法不恰当也让我“头疼”

鼓励也是一种艺术，恰当的鼓励会起到事半功倍的效果，不当的鼓励则事倍功半，甚至产生负效的教育。在教育教学中既要重视和应用鼓励这种重要教育手段和方法，又要提高应用这种教育手段方法的能力，做到因人、因事、因时具体运用，恰当运用，灵活运用，不可刻板、單一、简单运用，让鼓励成为一种艺术。

过犹不及，滥用和忘记一样都是对我的误解和不尊重，运用方式方法不当也是对我的一种伤害，也是对学生不公平，故而我“伤心”、“生气”、“头疼”“烦恼”。

我想“快乐”，不要“烦恼”，更想皆大欢喜。这需要我们共同努力，我也要承担起我的责任，通过“思考”，我觉得在应用“我”的时候应建议大家注意以下几方面：

一、克服极端的认识和做法。

凡事都要注意“度”，适度才是最正确的选择。应运用鼓励也如此，鼓励的频度、深度和对象的广度都要恰当把握，切不可滥用。

二、鼓励方式方法要多样化。

在教育教学中，有的老师只会用口头鼓励：“你真棒”，不分任何学生任何情况。这种缺乏变化的单一鼓励方式，时间长了就会让人产生枯燥乏味的感觉，甚至厌烦，鼓励的效果也就可想而知了。因此，教师应在自己鼓励工具箱里准备丰富的鼓励工具，口头鼓励如：好、好的、真好、好极了、不错、嗯，请继续等，甚至还可以来几句英文，如：ok、good、very good等;还可运用体态语言的鼓励方式，如：点头、翘大拇指等，根据需要分对个人、部分和整体鼓励，根据实际还应加上语调的高低、语速的快慢，动作幅度的大小与夸张，让鼓励方式因人因事因时因景变化多样，充满活力和魅力，让学生感受内心的满足，促进自己的成长。

三、鼓励要有真情实感。

教师真情实感的鼓励对学生才会有强烈的感染力，才会更好地激励学生进步。因此，教师对学生要有发自内心的爱，只有爱学生，才会为学生的进步有发自内心的高兴，鼓励才会充满人情味，才有真情实感，才能感染和打动学生，学生就会把教师的鼓励转化为前进的动力。如果只把鼓励简单当做一种教育手段，应付式表扬，鼓励的作用将大打折扣，从这个意义上说鼓励应该是爱的传递。

四、鼓励应及时。

当学生有了好的表现或进步时，他们渴望得到他人的肯定，尤其希望得到老师肯定，当这种心理需求得到满足时，他们会表现出积极的情绪和行为，不断努力进步，如果自己的进步得不到肯定时，心理需求得不到满足，他们就会表现出消极的情绪和行为，前进的动力会大幅度衰减。所以教师要时常细心观察每个学生生活、学习、纪律、卫生的方方面面，发现进步时不管大小都要及时给予恰当的肯定表扬。如果事后才知道的也要寻找适当的机会补上，晚鼓励总比不鼓励好 ，有时处理好了，可能还会起到意想不到的好效果。

五、鼓励应具有持续性。

鼓励要有持续性，特别是对缺点较多较大的学生，想通过一次鼓励就彻底让学生改变，一劳永逸，这是不现实的。有一个故事：一位母亲去参加读小学儿子的家长会，老师把她儿子说的一塌糊涂，开完会出来见到在门外有点惶恐的儿子时她却说：“老师说你已经有了进步了”，儿子听了很高兴，在母亲不断的鼓励下，儿子一点点进步，后来还考取了著名大学。这个故事让我们明白正是这位母亲不放弃，持续鼓励，才有了儿子的最终转变和成就。因此，只有对学生有高度的责任感，用耐心和恒心，利用一切或创造一切机会，不断给予学生信心和动力，使他们在点滴进步中积累为大进步大转变。

总之，我真诚期待大家在教育实践中研究、认识和用好我，成为应用“我”的高手，让我不再“烦恼”，让老师、学生少些烦恼，皆大欢喜，不好吗？