品味经典理论文章 提升学生思辨能力

摘要：经典理论文章往往包含着大量的思想信息。中職语文教材选入多篇理论著作，旨在培养学生的思辨能力，感受经典理论著作的思想精髓。以中职语文教材第一册第五单元“精神追求”为例，拟从情境整体性设计、学习活动展开、学习测评三个方面，探讨提升学生思辨能力的有效路径。

关键词：中职语文教材;经典理论文章;思辨能力

经典的理论文章往往因其思想深刻、内容科学、影响深远受到广大读者的喜爱。中职语文教材第一册第五单元命名为“精神追求”的主题单元，要求学生阅读三篇理论文章，把握核心观念、理清论证思路，从而感受经典理论作品的严密语言表达和流畅的逻辑思维。“精神追求”主题单元选编的三篇文章是《在马克思墓前的讲话》《拿来主义》《获得教养的途径》，这三篇文章都是经典的理论著述。《马克思墓前的讲话》让我们感受到马克思的伟大精神和人格魅力;鲁迅的《拿来主义》通过犀利幽默的语言，讲述了继承文化遗产的态度;《获得教养的途径》强调读书对一个人获取教养的重要性。三篇经典的理论文章都有一定的现实意义。教师要借助经典文本的力量，提升学生的思辨能力，提升其人生境界。笔者以上述三篇文本为例，谈一谈提升学生思辨能力的有效策略。

一、注重情境设计，提升整体思维能力

新课标中提出了18个任务群学习，其中“思辨性阅读与表达”是重要的学习任务群之一。它要求学生综合阅读作品，明确学习内容，有针对性地阅读经典理论作品，形成自己的阅读方法。教学中教师要注重情境设计，逐步提高学生发现问题、解决问题的能力。

首先，依据单元主题，整体设计情境。“精神追求”这一单元，教师可以通过单元主题，依据文本的文体特点选准议题，整体设计情境。笔者执教时，依据上述三篇文本的文体特点设计了如下情境：“2021年，中国共产党建党100周年，历史上许多前辈高尚的思想品德值得我们后辈去学习。基于此，学校举行‘做精神明亮的人主题班会，以‘精神追求这一单元三篇文本为学习内容，请设计一个主题班会方案。”围绕这个情境，学生选取三篇文本中的思想，罗列观点，形成主题辩论的形式，领悟文本语言和逻辑的独特魅力。

其次，依据文本文体特点，整体设计问题，形成整体思维能力。教师要准确把握这三篇文本的文体特点，做到求同存异，从而加深对经典文本的研读。笔者结合这三篇文本的特点，要求学生从核心观点、论证思路、语言表达等角度绘制表格，形成知识结构框架。学生以文章的基本观点为抓手，从而理清三篇文本的思路，形成逻辑思维导图。同时，学生可以对文章中灵动的语言作简要的赏析。围绕三个角度阐述“做精神明亮的人”需要“精神明亮的思想”“启人心智的语言”“点亮精神的行为”。三个角度恰恰围绕三篇文本的内涵，可以帮助学生由浅入深、由表及里地理解文本主旨，进而提升其整体思维能力。

二、注重活动设计，提升连贯思维能力

教师在教学中需要设计一定的活动，让学生尽情地表达个性化的观点。本单元三篇文本是经典的理论文章，作品中包含大量的思想信息。教师需要抓住理论文章的主要概念和核心观点，帮助学生形成连贯性思维，从而做到从“读一篇”学会“读一类”。

首先，注重求同存异，提取信息，设计活动。笔者在执教这三篇文本时，以文本内容为依据，设计教学活动，具体为：1.根据文本内容，列出多个辩题。2.为辩题制作海选表，并依据此表填写主要内容、确定依据、主要特色。3.对拟定的辩题海选表写出可行性分析，挑选出有价值的辩题。三个环节环环相扣，有助于学生建立连贯性思维。活动1注重对学生阅读文章初步理解能力的考查;活动2根据文本内容，帮助学生建立文本内部及文章之间的关系;活动3优选辩题，并且为辩题写出可行性的分析，考查了学生对主要观点的对比分析能力。这三个活动不仅激发了学生的阅读兴趣，而且提供给学生阅读“经典理论性作品”的有效阅读方法。上述教学活动设计有效地将感性的阅读转化为可视化的理性思考，训练了学生连贯性思维的能力。

其次，注重在研读中丰富学生体验。经典理论作品是以严谨的逻辑思维和缜密的语言见长，表达了理性的探索精神和深刻的人生智慧。教师在教学过程中要注重引导学生深度体味其中的语言，获得丰富的个性体验，进而提升语言的表达能力。学习《拿来主义》一文时，为了让学生体悟鲁迅先生比喻论证的效果，笔者采用了“分糖果”的形式向学生展示了“送去”和“拿来”的过程，帮助学生走进文本。具体过程如下：将糖果分为普通的硬糖、牛奶软糖、包装精美的巧克力;两名学生自主选择自己喜欢的糖果，另外一名学生随机选择剩下来的糖果。说一说文中几次“送去”，送去的心态各是什么。说一说自己“来拿”的心理感受，说一说自己“挑选”的感受。由此，学生自然联想到文本中“闭关主义”“送去主义”“拿来主义”的差异。笔者因势利导地让学生探讨对待“新旧文化”的态度，帮助学生形成个性化见解。有的学生认为：面对中西文化，我们需要主动选择，建立文化自信，从而挑选对自己有用的文化，进行自主创新。

三、注重读写测评，提升思辨思维能力

在阅读过程中，学生需要通过辨识分析比较归纳概括等形式，对一定的语言和文学现象进行分析，进而有理有据地表达自己的观点。

首先，运用理论解释寻常的生活现象，提升思辨力。对于经典的理论作品，教师需要引导学生将学到的理论有效地运用到实践之中。教师可以寻找生活中的现象，让学生联系实际，运用理论去阐释现象，解决问题。比如，笔者在执教本单元时引入学生讨论较多的话题——“网红”。笔者引导学生思考：许多学生很羡慕“网红”，在课间也会谈起“网红”，像李子柒、李佳琦等等，那么如何成为一个真正的“网红”呢？请结合《拿来主义》中的观点，阐释自己的看法，注意做到有理有据。学生的兴趣被激发出来，有的学生认为：“李子柒能够成为“网红”是因为她讲好了中国故事，传承了中国文化。正如《拿来主义》中‘对待外来文化采取了主动吸取、有效取舍的态度。在她身上我们看到了一个变化的中国，看到了中国人从来不缺少文化，缺少的是文化自信。”

其次，在创意表达中提升学生阅读的思辨能力。教学中教师要注重采用多样的创意活动，激发学生的情感，进行有效地表达，提升思辨能力。比如，围绕本单元中的三篇文本，教师可以让学生分步骤完成以下任务：1.研读文本，了解文本的主要观点，形成思维导图。2.学校举行“有教养，有作为”的活动，以本单元三篇文本内容为载体，请为其设计一段推荐语。3.围绕《拿来主义》中的理论，请解释生活中相关的现象，写一段评论性文字。4.围绕《马克思墓前的讲话》，请为马克思写一篇800字左右的人物评论。上述任务聚焦文本内容，有效将语言实践与思维能力发展结合起来。

总之，在阅读教学中，教师需要依据经典理论文章的特点设计一定的情境，让学生创造性地构建学习体系，从而提升思辨能力。

作者简介：于映锋（1979— ），男，江苏省如东中等专业学校讲师，主研方向为中职语文教学。8ABA541D-D394-4708-BFCD-EDB5F4BEC025