设计特色英语拓展课程 打造真实外教品质课堂——初中英语主题式外教拓展课程的研发与实施

邓 波

一、课程研发的背景

近些年，义务教育课程改革对学科课程建设提出了新要求。《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出，“要积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求”。

主题指围绕人们生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题类别，为语言学习提供内容范围或主题语境（教育部 2020）。特定主题语境所传递的思想文化内涵、情感、态度和价值观就是该语境蕴含的主题意义（张琳琳 2019）。

随着国家和教育的发展，越来越多的国际学校和外国语学校开办得有声有色。就算在普通学校，外国教师（以下简称“外教”）加盟英语教学都是十分普遍的现象。但由于教师人数的限制和不稳定，以及初中生学业、升学的现实压力，外教在绝大多数学校只是口语训练和宣传的点缀角色。应研发有特色的英语拓展性课程，构建主题式课堂，让外教在其中充分发挥优势，创建相对真实的语言环境，让学生体验西方课堂的同时，通过针对同一主题不同课型的渗透，激发学生学习英语的兴趣，提升他们的英语学科核心素养。

二、课程研发的原则

（一）可行性原则

可行性原则指“该课程能满足它的教育组织（制度）的需要、要求及资源程度”（钟启泉 2015）。研发初中英语主题式外教拓展课程需要根据学生的年龄、英语基础、心智发展情况和他们对实际生活的理解，用心挑选相应话题和课型，精心设计课堂流程和组织形式。

（二）真实性原则

真实性原则指在初中英语拓展课程的设计中，借助有现实意义的话题创设不同的情境，“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”（教育部 2012）。根据不同课型，教师可通过引导学生观看影片、学习歌曲、角色扮演、遣词造句等再现相关主题。同时，通过“记录、概括、说明、论述、讨论之类的语言性活动”（钟启泉 2016），让学生理解与探讨相关主题意义。

（三）思维性原则

布鲁姆（Bloom）将认知领域的教育目标由低到高分为六个层次，即记忆、理解、应用、分析、综合和评价，其中前三个层次为低阶思维，后三个层次为高阶思维（转引自邓波，2017）。英语拓展性课程的各个课型的课堂设计要遵循思维性原则，设计的任务和活动要有思维层次，设计的问题应以参阅型问题和评价型问题为主，问题的答案和讨论的结果要尽可能开放和多元。教师可以通过观看电影片段、分析剧情语言、剖析歌曲背景、评价表演和人物等活动，促进学生高阶思维能力的发展。

（四）教育性原则

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念。”（教育部 2020）初中英语主题式拓展课程要体现教育性原则。首先，要选择有教育意义的话题，且主题立意健康向上。其次，要利用不同课型引导学生理解、讨论、评价，形成正确的价值取向，促进他们在其他领域的学习，并在主题情境中进行“迁移、运用和转换，实现英语学科的育人目标”（胡美如、易立 2020）。

三、课程研发的路径

“社会和自然界中所存在的许多事物虽然包括各种教育因素，但经过一番改造之后，才能适合于课程开发与实施的现实需要”（范兆雄 2002）。在课程研发原则的指导下组建团队，分“确定主题—确定课型—设计课堂”三步进行课程研发。下面以七年级第一学期的外教拓展课程的研发为例进行阐述。

（一）确定主题

根据大概15节课的一般拓展课程容量，参照《义务教育英语课程标准（2011年版）》中话题项目表罗列的话题和细目，经开会讨论最终选定12个与学生生活与认知息息相关的主题，每1—2节课一个主题（见下表）。

Number Topic Number 1 Personal&Family Information 2 4 Animals&Pets 5 7 Shopping 8 10 Travelling 11 Topic Interests&Hobbies Time&Daily Routines Weather&Season Airport Life Number 3 6 9 1 2 Topic Body Parts&Sports Food&Diet Transportation Movies&Music

（二）确定课型

首先，由于所交流的学校是一所国际学校，外教资源相对丰富，然而外教不像中方英语教师那样相对稳定，因此，需要研发相对独立、经典、有固定的素材和资源的课程。这样，即使外教变化，新来的外教甚至中方英语教师也能根据课程内容授课。

其次，由于拓展课程往往是在同一个时间段内开设的不同课型的课程，学生可以选择一个或者多个不同课型的课。所在的学校有机会让学生参加所有课型的英语拓展课。因此，不同课型的目标、功能及侧重培养的技能应有所区别。这样，学生能够在不同课型中充分感受到同一主题的不同表现，复现相关语言，且不会感觉重复甚至无聊。同时，所确定的课型要兼具趣味性、综合性和实用性的特点，在同一时间开展同一主题的教学。

研究团队最终确定的课型有四种：写作课（Writing）、戏剧课（Drama）、实践课（Practice）、音乐课（Music）。

结合第一步确定的主题，每次拓展课都是4位教师根据同一确定的主题展开的以上4种不同课型的教学。

（三）设计课堂

每种课型究竟应该如何开展？每种课型应该侧重哪个方面技能的培养？学生通过每种课型会有哪些不同的体验和提升呢？提前设计好每种课型的基本流程有极其重要的意义。教师根据课型的基本流程备课，既可以保障该课基本要求和功能得以实现，又可以在素材选择和活动设计上融入自己的想法。

1.写作课（Writing）

写作课的主要目标是通过该话题的授课，使学生能够运用相关词汇遣词造句，并通过有逻辑的衔接进行篇章产出。

【写作课的基本流程】（见图1）

图1

2.戏剧课（Drama）

戏剧课的主要目标是通过选取相关话题的电影或者电视剧片段，帮助和引导学生对文学、文艺素材进行解释、模仿甚至表演，从而达到对主题意义和跨文化知识的进一步理解。

【戏剧课的基本流程】（见图2）

图2

3.实践课（Practice）

实践课是侧重词汇记忆和运用的课。相比戏剧课侧重的文学解读和表演，实践课侧重英语语言的工具和交流的功能，因此旨在对相关话题的实际操练，让学生能够将相关话题的语言材料运用到解决生活中的实际问题中。

【实践课的基本流程】（见图3）

图3

4.音乐课（Music）

音乐课相对更独立，其主要目标是通过组织学生学唱相关话题的英文歌曲，促进他们英语口语和语感的提升。教师对歌曲歌词的解读和创作背景的介绍，能让学生对歌曲的主题意义有更深刻的理解。

【音乐课的基本流程】（见图4）

图4

四、课程实施的建议

为了让学生有最真实的西方课堂体验，建议学校准备四间独立的教室及相关道具和装饰，由授课教师根据自身的想法和课型特点布置。比如，在写作课前，教师提前准备好大小不一、颜色不同的纸张，或者明信片、信纸；在戏剧课前，教师在戏剧教室张贴影视剧海报，移除讲台并用地标贴成一个临时的小舞台；在实践课前，教师根据主题布置当堂课的场景，有家、学校、机场、公园等；在音乐课前，教师在音乐教室提前摆好乐器、乐谱，张贴歌手的海报。学生则采取走班的形式去不同的教室上英语拓展课。

除了外教依据课堂流程精心备课外，中方英语教师在实施阶段的作用也极其重要。首先，建议中方英语教师组织学生作好各种课型的课前准备。其次，建议中方英语教师在课程开展初期深入拓展课堂，既要维持基本秩序和帮助外教解决基本困难，又要做好课堂观察工作。外教对学生的英语水平和接受能力一般没有中方英语教师清楚，中方英语教师经过观察后可提出难点或者活动设计不当之处，对之后的课堂有借鉴意义。最后，建议四种课型的中方英语教师记录重点词汇，课后进行交流，确定整个主题的核心词汇，可以印发给学生记忆、背诵，也可以作为课前导学案提供给他们。

五、反思与提升

在学生参与一阶段完整的英语主题式外教拓展课程的学习后，研究团队给出了整体课程推进方法，经历了从最初的设计到最后的实施，了解了学生的想法和感受，总结了如下几点提升初中英语主题式外教拓展课程实效的建议：

（一）关注学生学习的体验感受

初中英语主题式外教拓展课程无论哪种课型都是本着学生对同一主题不同方面的学习体验，无论是视觉的还是听觉的，无论是单独写作还是团队表演，教师在寻找素材和设计课堂时一定要以学生为中心，为他们提供充分的自主学习的时间和空间，鼓励他们体验所观、所学，鼓励他们积极表达自己的想法，同时，尊重他们的各种改编和创意。

（二）关注教师的学科专业发展

与传统的英语课堂不同，英语主题式外教拓展课程的教学对教师的专业素养提出了更高的要求。为了让外教的授课符合学校对拓展课程的要求，中方英语教师除了要提前设计好每种课型的基本流程外，还要针对不同的主题预先挑选出一些基本素材，如影视剧片段、音/视频等，以及设计出一些课堂活动和任务供外教参考使用。因此，教师除了要具备扎实的英语功底和教学技能外，还要提升自身的文化素养。同时，要对多媒体技术有所涉猎。

（三）关注拓展课程的精品推进

任何一门拓展课程的研发都不是一蹴而就的，初中英语主题式外教拓展课程也是如此。课程的研发团队需要不断实践探索，完善课程大纲、课程目标、课时安排、教学主题、教学素材及评价标准等，根据学情使用素材、设计任务和指导学生深入探讨，提升主题式外教拓展课程的教学质量。同时，要积累研发过程中的所有素材，争取将成型的高品质课程内容印发成册，形成精品校本教材。

结语

初中英语主题式外教拓展课程以主题为引领，以四种不同课型为载体，通过欣赏、模仿、角色扮演、讨论、写作等学习活动，不仅让学生在相对真实的情境中体验英语的语用功能，而且通过课堂活动锻炼学习、组织和表现能力。更重要的是，该课程让学生通过不同课型的主题学习逐步建立起对周围生活、真实世界的认知，在课程学习的过程中，体验中西方的不同文化，提升文化意识；同时，按照高中课程标准的要求，在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，帮助学生理解文化差异，形成正确的价值观，促进其逻辑性思维能力、批判性思维能力和创新性思维能力的发展，培养其英语学科核心素养。