小学语文阅读教学如何激发学生活力

邹景

摘 要：阅读是学生在小学阶段进行课程知识学习的重要方式之一，学生通过阅读来摄取知识，但是在教学期间，教师很少通过阅读的方式来进行教学，而是喜欢以自己领读的方式来帮助学生进行知识的学习，但是这样的学习对于学生来说有一定的难度，很多学生在跟随教师学习时能进行熟练的掌握，但一旦缺失教师的指导，学生就会出现对知识掌握不熟练的情况，针对这种现象，教师在教学期间可以让学生通过阅读来改善学生在课堂上的学习表现，让学生对课堂知识的记忆更为清晰，更为牢固。

关键词：小学语文;阅读教学;学生活力

随着新课程标准改革的实施，学生在小学阶段的学习也是备受人们的关注，小学是学生人生成长的重要阶段，学生通过语文知识的学习可以需要提高学生的表达能力，使学生能很好的与他人进行沟通。但是在学习的过程中，学生需要学习相应的语法知识，而教师让学生通过阅读可以很好的帮助学生进行这一知识的转化。作为一名资深的教育工作者，笔者将就此展开探讨，希望能对广大教师教学起到良好的借鉴作用。

一、结合信息技术，激发学生阅读兴趣

阅读是学生学习生涯中最基础的部分，是所有课程学习的基本方式。而阅读是语文教学的重要组成部分，是构成语文的基本框架。学生在小学阶段的学习活动和行为直接受兴趣和需求的影响，即激发学生的阅读兴趣，可以提高学生的阅读热情，使学生真正参与并深入阅读过程。因此，小学语文教师应真正具备与时俱进的观念和意识，不断提高自己的教学能力，巧妙地运用多媒体等信息技术手段，辅助阅读教学，创造直观、形象的教学情境，刺激学生视觉和听觉层面的感觉，使学生产生强烈的情感共鸣，从而充分激发和增强阅读兴趣。

比如，在讲授《观潮》课程之后，笔者首先利用信息技术为学生播放了一段视频，视频开头显示的是一片茫茫江面，一群人好像在岸上等待什么，随着时间的推移，平静的江面似乎开始起伏，此时，不知是谁从人群中喊出"来"，紧接着，镜头远去的江面出现了像千万匹战马浩浩荡荡奔来的景象，这一情景震惊了学生。随著海浪的冲击，海浪的声音也逐渐变大，观看的学生都被这个风景吸引了，视频结束后，笔者向学生介绍了视频发生的地点，让学生翻开课本，了解更多关于钱塘江潮的内容，此时的学生早就迫不及待了。通过与信息技术相结合展开教学，有效地激发学生的阅读兴趣。

二、整合阅读资源，开发阅读思维

学生在小学阶段的学习主要是帮助学生掌握一些基础的语法知识以及相应的语言结构，因此，很多课本内容具有很大的相似性，教师在教学期间可以对资源进行整合，通过将相类似的课文教材结合到一起，让学生对于课文进行阅读，这样可有效提高学生的阅读能力，使學生在阅读期间对知识进行思考，有效开发学生的阅读思维。在现代化的教学条件下，教师一定要从学生的自身出发，结合学生的实际情况，灵活调整自己的教学方式。

例如，在讲授《花钟》这节课时，这节课主要是讲述以自然界中的各种花卉的开花时间来组成相应的时钟，这是一篇非常有意义的课文，教师在讲解这节课时，先向学生讲述课文中所涉及到的各种花卉的生物特征以及相应的花时间，接着教师再让学生对其进行阅读，寻找其他课文中所涉及到的内容，通过让学生对内容进行反复的阅读学习，了解花钟组成的原理，提高学生对课文的认知程度。因此，教师在讲解每一章课文时可以对资源进行整合，整理出相类似的课题，，向学生普及一些常见的知识，从而开发学生的阅读思维，这样可以很好的提高学生对于课内容的阅读能力。

三、开展小组探究式的语文阅读合作学习

小学语文教育工作者还可以在小学语文教学活动中组织小学生开展小组探究形式的活动，来进行学生语文合作能力的有机培养。小组合作探究形式的语文阅读活动对学生的默契力和合作能力具备较强的考察，同时在小组合作探究学习活动中，能够有效的挖掘每一位学生的学习潜力，引导所有的学生为了共同的学习目标而进行相互配合，最终在增强小组成员合作能力的同时也能够促进小组成员自主学习能力、探究学习能力、创新创造能力的全面提升。

例如，在教学"狼牙山五壮士"一课时，语文教育工作者就可以对章节语文学习目标、学习任务和学习问题进行精心设计，在此基础上对学生进行合理且高效的分组，引导小组学生以语文学习目标为中心，来进行集体的合作。比如，语文老师可以就狼牙山五壮士的精神气概进行合作学习讨论。首先，语文老需要引导学生进行科学分组。这种分组不能够直接按照前后座的方式展开，而是需要根据学生们的阅读学习能力展开分组，这样才能够保证小组合作成员之间的差异性，从而通过合作学习讨论的方式加以完善和弥补。

三、组织学生竞赛，培养学生良好阅读习惯

所谓组织学生竞赛，其实是培养学生良好阅读习惯的一种方法。具体而言，语文老师在进行阅读教学时，其除了通过自己的阅读教学之外，还要引导学生拓展课下阅读量，这才是有效提高学生们的语文阅读学习的重要保证。所以，语文老师就要注重对学生良好阅读习惯的培养，久而久之，学生自身的语文阅读学习能力必然得到提升。但是，良好的阅读习惯并不能仅仅依靠学生的个人努力，这主要还是因为小学生的自制力偏弱，无法自觉展开有效性的语文阅读学习。对此，教学老师就可以通过组织学生竞赛的方式开展阅读教学，以保证和提高学生们的课下阅读积极性。首先，语文老师可以组织学生开展课下阅读的活动，并且要求学生将自己每天的阅读量进行上报。当然，语文老师也要在此基础上做一个上限，不能够让学生每天大量阅读文章，而是要保证学生阅读的持久性。在学生逐渐形成每天进行阅读的习惯之后，教学老师即可从阅读能力提升的角度出发，提高学生自身的语文阅读学习能力。

总而言之，小学是人生学习和成长的重要阶段，教师在这期间要多从学生的角度出发，结合学生的实际情况，灵活调整自己的教学方式。通过对学生进行专项的阅读训练可有效培养学生对基础知识的掌握程度，与此同时将是采用读写结合的这些方法来进行授课，可以很好提高学生在课堂上的阅读能力，培养学生的阅读思维。在现代化的教学条件下，教师也要积极探索新的教学方式以帮助学生更好的进行语文阅读的学习。

参考文献

[1]肖哲.核心素养下的小学语文阅读教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（04）：59-61.

[2]邵灵月.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国新通信，2022，24（05）：164-166.