以“三变”促“双减”

罗世华

摘 要：在当前“双减”形势下，全面提升教育质量已经是当前教育工作的重中之重，老师要对“双减”的核心理念进行深入的剖析，并借助新的指导理念，进而加强对课堂、课后的减负，全面构建完善的评价体系，逐渐实施“三个转变”措施，进而使学生的学习有更多的自主提升空间。

关键词：三变;双减”政策;小学数学

引言

实施“双减”政策后，学校大力倡导为学生减负，从而让学生能在课上和课后的学习过程中比较轻松，进而使学生的德、智、体、美、劳的综合发展。在小学数学教学中，教师对学生进行逻辑思考培养和数学兴趣培养具有重要意义。在以往的小学数学教育中，由于教学观念上没有及时转变过来，教学方法单一，教学效率低下，因此今后老师如何进行有效的教学改进，才能兼顾全体学生的学习特点，进而使教学的质量得到改善，这是一个亟待解决的问题。

一、当前小学数学教育面临的问题

（一）形成了“灌输式”的教学模式

尽管新课改实施了一段时期，并提出了实施“以人为本”的教学理念，但是“应试”思想依然深刻，老师们对“灌输式”教学理念的坚持，导致灌输式教学现象屡见不鲜，造成学生在教室中丧失了主体性，产生了很大的心理负担。而在小学数学教学过程中，老师的主要注意力都放在了准备教学环节，教师注重的是怎样进行知识的传递，而没有足够的理解课堂应该以学生为主导，进而对教师课堂教学效果和学员综合素质的提高造成了阻碍。在这种情况下，教师的课堂教学质量很少能得到真正提高，也很难激发学生的学习热情和兴趣，更不能使学生更好地发挥自身的作用。所以要及时转变教育观念，用正确的思维引导学生的学习行为。

（二）未能切实贯彻“以人为本”的思想

在实践中，老师缺乏对学生主体的认识，缺乏对学生群体差异的认识。由于家庭环境和生活背景的影响，小学生的学习态度、思维能力、学习能力等各不相同。因此，学生学习态度、思维能力、学习能力等各方面的差别都很大，老师需要采用因材施教的方式进行，学习能力强、心理承受能力强的学生，教师可以提高对学生的期望值，而综合能力较差的学生，学习成绩在受到很大的影响的同时，心理也会有很大的压力，提高期望值只会对学习困难的学生产生一定的消极影响，造成整体的教育质量堪忧。

二、小学数学“双减”政策的实施效果

双减政策的实施效果目前看来还不错，老师们要意识到要从根本上转变教学观念，在严禁课外辅导的大政策下，学校应如何开展课堂教育。政府要从制度上转变教学观念，进而使教学宗旨得以保持，进而培育德、智、体、美、劳全面发展的综合素质社会型人才，从而阻止教育的进一步资本化。同时学校还需要不断强化教育管理，进而不断提升教育质量。对小学的数学老师而言，要逐渐提高自身的专业素质和能力。教师应该认识到，现在的小学生学习兴趣逐渐降低、注意力也不太集中，学习过程如果不能长期坚持下去，学生未来的学习生活将会十分艰难。在这个阶段过程中教师可以对学生进行数学思维和逻辑思维的训练，进而为以后的科学研究打下坚实的根基。小学数学教育既能培养学生的自信心，又能为提高学生的能力提供助力。而“双减”政策可以促进教育方式的改革，必然会给现行的教育模式带来新的挑战，因此教师既要保证学生在新的学习环境中始终保持良好的学习习惯，同时教师也要把握好这个机会，合理安排学习时间，使学生养成良好的学习习惯和学习技能。如今很多父母认为读书就是为了考好大学，实际上考试成绩固然很重要，但高考成绩却不是学习的唯一的目的。老师要对父母进行恰当正确的指导，使学生能够更好的融入到将来的生活中，从而更好的应对各种挑战，为家庭、为社会作出自己的努力，进而实现教学目标。

三、“双减”政策下推动“三变”的具体举措

（一）变单项考核为全面考核

转变评价观念，改革评价策略，改进评价方法，是推进教育改革的一个重要途径。本文以课程标准、教科书为评价指标，以基础性、全面性、活动性、融合性为评价内容，以发展学生思维、提升学生素养为评价目的，进而进行评价方式、评价内容、评价标准及工具的创新设计，同时要防止老师进入“重评估、轻内容”的误区。本文通过文献检索、集体研讨、实践探索等方法，对“测什么”、“怎样测”这两个问题进行了探讨。“测什么”指的是考试的具体题目应该以“核心素养”为基础，着重考察“思维过程”、“综合素养”、“合作能力”等无法被纸质化的考试，同时对综合应用进行全面评估。“无纸质化笔试”的题目可以是情景化、模块化、学科综合化，可以采用竞赛、游玩等多种方式进行，而在具体的测试中，要充分考察学生的学科素养，进而体现学科融合的本質。

（二）将压减量改为精确的“2+ X”工作方式

高品质的工作非常关键，“两减”绝非简单的“减法”。“2+ X”的工作方式是从“凭借经验”到“精准设计”，从而提高工作的价值。“2”是指两个问题解答的指导。第一节是一般性的基本理论，这一类的任务是围绕着课程的教学目的而进行的，主要是考查对学生的基础知识和能力的掌握，以及学科素养的发展情况。教师可以按照课程的教学目的，进行相应的测试，既不深化也不扩展。“X”是指在强化学生理论基础上，为进行丰富环境的教学活动而进行多样化的数学扩展作业。具体可以表现为解题思路、答案的不唯一性，这样不但会刺激同学的思维活动，还会扩大学生的解题思路，进而帮助养成勤于思考的好习惯。

结束语

综上所述，在“双减”政策的实施下，教师更应保持良好的课堂教学质量。教师要不断完善教学模式，以学生为主体，围绕学生的学习发展情况制订完善教学计划，通过结合生活中的素材创造情景，将学生带入具体情景，进而激发学生的探索欲，从而引导学生进行多方位思考问题，不断总结错题，寻找到错误根源，从而巩固数学知识，温故而知新，不断提升学习效率，达到完善学生理论知识体系的教学目的。

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