“双减”政策背景下初中数学应教尽教的落实

陈文勇

摘 要：“双减”政策的实施就是为了促使义务教育阶段的教育教学进行改革，肩负初中数学教育教学任务的教师，要在“双减”政策的指导下，结合校情班情，不断探索，勇于创新，让“双减”政策真正落实到自己的数学教学中。基于此，本文章对“双减”政策背景下初中数学应教尽教的落实进行探讨，以供相关人员参考。

关键词：“双减”政策;初中数学;应教尽教;落实

引言

随着社会的不断发展和进步，初中数学教学也对学生综合能力和素质提出了更高的要求。与此同时，在实践教学中，广大教师也要转变教学方式和理念，并逐渐朝着综合素质发展的方向转变。“双减”明确要求减轻学生过重的作业负担。落实到数学教学中，提升学生的学习兴趣，让学生经历数学知识的形成过程，是“减负提质”的有效途径之一。

一、“双减”政策

“双减”政策是指中共中央办公厅、国务院办公厅2021年7月24日印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”具体是指：要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训（包括线上培训和线下培训）负担。在“双减”政策指导下，义务教育又迎来了一次新课改。如何更好地在“双减”政策下优化初中数学教学已经成为现阶段的重中之重。

二、“双减”政策背景下初中数学应教尽教的落实

（一）强化问题创新，促进学生核心素养的提升

在初中數学教学中，教师不仅要结合数学核心知识点引导学生探究和学习，同时还要在教学中努力创造有利于学生自主探究思维发展的平台，使学生能够认识到学习探究的乐趣，帮助学生突破认知障碍，尝试通过多种学习方法来获取知识。与此同时，教师还要在思维层面引导学生灵活应用，融会贯通，在学生遇到问题时及时引导，鼓励学生直面挑战，勇敢尝试，这对于学生核心素养的发展很有帮助。学生在思辨和学习的过程中，会对数学逻辑、数学理念以及数学文化等有一个立体生动的认知，使学生的整个学习过程变得更加生动和鲜活。在实践教学中，教师一方面要向学生传授学习方法，另一方面还要让学生学会推理、类比、演绎和归纳，允许学生提出自己的不同看法和观点，为课堂教学增添活力。

（二）尊重学生的个体差异，确保作业设计的针对性

初中数学作业设计，其目的就是在巩固和复习课堂教学知识的基础上来培养学生的数学思维。对于初中阶段的学生而言，受家庭、经济等各方面的影响，他们之间也存在着明显的个体差异，为此，如何更好地在适量的作业设计中保证作业的有效性，也是教师作业设计的难点，这就要求教师立足整体观念，既要充分考虑到优等生对作业设计的难度要求，又要考虑到成绩一般的学生对作业设计难度的需求，这就有必要对作业进行分层设计，转变传统一刀切的作业设计形式。首先，结合相关的教学内容和学生的实际情况，进行分层作业设计，第一层级着重学生自主学习和自主探究能力的培养，适用于优等生;第二层级注重解决数学中的综合类知识问题，培养学生的逻辑思维能力，适用于基础较好的学生;第三层级则以巩固和复习课堂的教学知识为主，适用于基础一般的学生。第一层级的学生除了需要完成难度较高的作业外，也需要完成较为基础的内容，以更好地巩固数学基础，而第三层级的学生除了完成必要的基础性作业外，还应循序渐进地解决具有一定难度的问题，以增强学生的自信心和满足感。

（三）重难点问题生活化

以二元一次方程相关知识学习为例，生活中许多问题均涉及此方面的知识，故教师在教学过程中可借助生活中的实际问题，将课本知识与学生日常生活问题相关联，指导学生利用数学思维分析、思考实际问题，并将之有效解决。如以“捐赠物资”为背景，设计习题：“为支援公共卫生工作，某食品厂打算派送一批物资，已知本次物资以饮用水与方便面为主，1箱饮用水与2箱方便面共计110元，2箱饮用水与3箱方便面共计180元。提问：（1）找出题中等量关系;（2）1箱饮用水与1箱方便面价值多少钱？”通过问题（1）学生能够准确找出“1箱饮用水+2箱方便面=110元;2箱饮水用+3箱方便面=180元”的等量关系，联系已学知识设未知数“1箱饮用水x元，一箱方便面y元”，并顺利列出二元一次方程组，即可解决问题。在此基础上教师对题目进行调整，适当增加题目难度，学生也能够准确找到等量关系并列出方程组进行解答。在此过程中学生数学思维得到发展，能够从简单或复杂的实际问题中准确找到相应的解决问题的数学模型，并利用数学知识处理实际问题，数学知识得以有效内化与利用。同时，基于实际问题解决，学生对数学重要性有了更深入的认知，利于其数学学习兴趣的提高。

结束语

初中阶段是学生身心健康发展的关键时期，已经具备一定数学基础的学生在思维能力发展方面也有一定的进步。初中数学教师要充分把握每个时机，灵活地运用各种教学方法和教学内容促使学生高效地学习。“双减”政策下的重要措施是提高课堂效率。只有在课堂上给学生讲清楚、说明白，让学生练透彻，才会减轻学生的课后作业负担，也才能使教师在设计课后作业时有更多选择。

参考文献

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