浅谈“双减政策下”如何培养小学低年级学生的数感

黄蓉

摘 要：在双减加教学理念的支持下，教师在执行教学任务的过程中应该进行多角度的思考，根据班级学生的实际情况实施更加适合的教学计划，这样能够切实减轻学生在实际学习环节中所具有的压力，让学生能够深刻感知到学习数学知识的趣味价值，促进学生在后续的学习历程中也能够具有源源不断地动力，学生能够轻松愉悦的环境中更好地感受到研究数学知识的重要价值，激励学生更加认真严谨地学习数学课程。教师在培养学生数感的时候就需要积极应用此种教学观念，这样能够让学生在更加适宜的环境中领悟数学知识的深刻内涵。

关键词：双减政策，小学低年级，数感培养

引言

培养数感能够让学生对各种数字信心具有充足的敏锐度，学生在进行实践学习的时候能够运用此种能力提升自身的学习效率。这种能力的提升并不是一朝一夕就可实现的，再加上数学知识中具备较多的抽象知识内容，学生在对其进行理解的时候会面对多方面的问题。这就需要教师在执行教学任务的时候积极采用双减政策理念深化数学课堂环境，减轻学生学习压力的同时培养学生的数感，这样能够培养学生自主研究数学知识的良好习惯.

一、培养学生的数数能力

数数能力的培养大致可以从两个方面来概括，首先是要让学生建立10以内数字的概念，并且要学会按照顺序进行数数，然后是要让学生懂得0以内数的概念。在具体课堂实践的过程中，由于低年级的学生初次接触数数这个概念，所以教师可以先让学生观察一些较为简单的物体，可以是树枝，可以是石头，可以是卡片等等，这些细小的物品，可以让学生认识到数学在生活中的实用价值，激发出他们的热情和好奇心。同时，教师也可以设计出一些富有韵律感和节奏感的课堂小游戏，让学生拍手，起立，坐下，然后在韵律的带领下懂得1～10的排列顺序。例如，在学习与10这个数字有关内容的时候，教师就需要让学生建立起数字10的数感.对此，教师就可以先从10个1是1个10，1个10是10个1这一较为难以理解的论断入手，先给学生展示出10个火柴棒，用1个火柴棒表示数字1，1捆火柴棒表示数字10，然后把一捆火柴棒展开就变成了10个1，而10个1根火柴棒捆起来，就变成了数字10，教師可以花3～5个课时的时间，引导学生持续性练习，久而久之，学生也可以在欢快氛围的引导下，建立起数字10的数感。

另外，在学习6和7这两个数字的时候，教师也可以把教室内蕴含的元素作为切入点，先为学生说明，教室里有6张桌子，6名同学，7把椅子和7个人，然后让学生进行思考，如何数清这里的数字，学生可以想出不同的方法，教师要鼓励学生表达自己的思想和见解。而且，教师也可以先把班内的张桌子搬出去，锻炼学生的加减法运算。在发展0～0的数数概念的时候，教师可以把1～10的数数概念作为基础，为全班学生设计实践小活动，可以让班里的学生围成一个圆圈，练习从0～0的顺数或者是倒数，或者是跳着数，这样可以让学生提高数学知识的灵敏度和感知力。

二、组织实践活动，寻找数感

教师在传授数学知识的时候应该注重组织学生参与到各种实践活动中，让学生能够通过切身的感知寻找到数感，这样也能够给予学生更加深刻的印象，学生能够在后续的数学知识研究环境中通过实践活动印证自身在数学领域的一些想法。学生能够逐步养成将数学知识转化为实践动手操作活动的习惯，学生能够在多次的活动中寻找到数感。

比如，教师在帮助学生认识1-0之间的数字时可以利用操作简单教具的方法得以实现。教师可以让学生随意在0根小木棒中抓其几根，并对手中的木棒进行计数，这样能够将学生抓取木棒的感受和实际的数据信息进行联系，让学生能够通过这一教学活动将感官与数学进行联系。不仅如此，教师在教授学生面积单位的时候也能够让学生对教师内部的各种物品进行测量，并让学生将获得的数据信息计算为具体的面积数值，学生能够在这样的实践活动中真正感受到数字的具体含义，在提升学生计算能力的同时强化徐盛的数感，让学生能够真正了解到数字与实践生活之间的关系。这种教学模式的实施能够获得事半功倍的教学效果，能够彰显出双减政策的重要价值。

三、促进事物观察，丰富数感

数学知识的传授无法脱离观察这一过程，教师在传授数学知识的时候就应该做好相关教学任务，让学生能够注重对事物的观察，将诸多的抽象知识变得更为具体，这样能够促进学生建立良好的数感，降低学习数学知识的难度，切实符合双减政策的核心内涵，让学生对数学知识的感知能力能够更加丰富。

比如，教师在讲授0的意义时，就可以现在盘子里放上6个苹果，并让学生将苹果逐个拿出。当所有的苹果全部被拿出后，盘子里便没有任何物体，教师能够借此机会引出0的概念，让学生能够直观了解到0的含义。随后，教师需要按出一把直尺，并让学生找到零刻度，让学生通过对直尺的观察了解到0的概念。通过这种直观的观察能够让学生了解到数学知识的抽象概念，学生在教师的指引下已经能够逐步了解到数学概念的内涵，整个学习环境是较为轻松的，学生的数学知识研究积极性也能够得到进一步的激发。

结束语

综上所述，数感的培养并不能够在较短的时间内得以实现，需要教师在执行教学任务的过程中进行深度思考，根据班级学生的实际情况加以完善。教师不仅需要将基础的理论知识加以阐释，还应该让学生在研究数学知识的时候拥有更为敏锐的数感，注重培养和强化学生此项技能。

参考文献

[1]沈恒清.小学低年级学生数感培养策略研究[J].基础教育论坛，2021（33）：89-90.

[2]石慧兰.小学低年级数概念教学中培养学生数感的策略研究[J].新课程（上），2019（12）：66.