情境教学在艺术类学生历史教学中的应用要点分析

蔡瑛

摘要：情境教学法是一种非常适合艺术类学生心理发展特点的教学手段，将情景教学法应用在历史教学中是非常合适的。教师在进行历史教学时，使用情境教学法能够很好的激发学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的了解。但由于情景教学法在是一种较为有趣的教学手段，为了发挥其最大的作用，教师在使用时要注意它应用的要点。本文将具体分析情景教学法在艺术类学生历史教学中的应用要点。

关键词：情景教学;高中历史;历史教学;艺术类学生

历史是一门人文类学科，它有很强的故事性特点。不仅包含着严肃的历史知识，还包含着许多鲜活的故事和人生经历。因此，历史教师在讲授历史时，不要只是单纯的讲历史知识，而是要创设合适的历史情境，让同学们在情境中学习历史。使学生在具体的历史体验中，感受历史学科的魅力和意义。

一、情景教学的含义

历史教师在使用情境教学时，首先要明白情境教学到底是什么？把情境教学法的含义弄清楚后，才能更好的运用它。情境教学其实就是教师根据具体的教学内容帮助学生构建与知识结构、学习相关的真实情境，为学生塑造良好的学习氛围，让学生快速的进入学习状态，最终使学生在学习的过程中掌握知识，提高学习效率。

二、情境教学在艺术类学生历史教学中使用的必要性

（一）情境教学法符合高中阶段艺术类学生的心理特点

高中阶段的学生身心发展尚未成熟，会表现出怀疑、探索、猎奇、易接收新鲜事物的心理特点，特别是艺术类学生他们普遍情感丰富，思维活跃，个性分明，表现欲强，认知上偏向于感性认识，思考问题逻辑性不强，厌恶枯燥、乏味的事物。原本他们对文化的学习就不是特别感兴趣，如果依然是像传统课堂一样的授课，他们会更加抗拒学习，而他们和普通中学的学生一样有高考的要求，需要进入高一级的院校继续学习深造。所以面对这样的学情，教师如果仍然采用相对乏味的传统教学策略，将会大大地降低学生的学习兴趣、学习积极性以及学习效率。而情境教学法相比于传统的教学方法有许多优势，它不仅能帮助老师去构建轻松有趣的课堂氛围吸引学生，让学生去直观浅显地了解一些历史事件的来龙去脉，降低学习历史知识的难度，提高学生的学习积极性，从而为对后续历史知识的深入学习打好基础。因此，根据艺术类学生的心理特点，高中历史教师在课堂上使用情境教学法是非常有必要的。

（二）情境教学法可以使学生对高中历史内容有更深的了解

高中历史教材中所包含的历史内容的时间范围非常广，许多的教学内容与学生生活的年代相隔很远，这就导致学生对于这些内容是非常不熟悉不理解的。在这样的教学背景下，如果仅凭教师讲，学生没有直观的感受过和体验过，是难以理解和解释这些历史的。而情境教学法就旨于为学生创造相应的历史情境，增强历史代入感，虛拟身临其境的感觉，让学生切身地体会教学内容所描述的历史背景、环境、事件，深度了解和探究各个历史事件、历史人物的性质、作用、影响等，使学生了解人类历史的发展规律和大趋势，最终达到培养学生历史核心素养的目的。

（三）情境教学法符合课程要求

新课标要求教师在教学设计过程中，要想方设法地让学生处于历史事件的情境中去体会真实的状况和当时人们所面对的问题，而后去真正的理解历史，解释历史。为了达到这一课程要求，历史教师必须要创新教学手段，改变传统教学方式，注重设计让学生有真实体会的历史情境，激发学生对历史的兴趣，使学生主动的投入到历史的探究中。因此，将情境教学法应用到高中历史课堂中，是非常符合课程要求的。

三、情境教学在艺术类学生历史教学中的注意要点

1.教学情境设置要合理

历史教师在使用情境教学时，构建的教学情境要与教学内容相结合，不能创设与教学内容无关的教学情境。并且教师在选择教学内容构建情境时，也要注意并不是所有的教学内容都可以用来构建历史情境的，一定要选择合适的教学内容，同时在课堂上要把控好时间。

2.教学过程中要加入情感教育

在进行历史教学时，教师一定不能忽略对学生进行情感教育，这也是课程标准中历史核心素养要求的体现——家国情怀。让学生学习历史，不仅是为了让学生了解过去，了解历史的发展规律，还是为了培养学生对祖国的归属感，培养学生的爱国意识。学生作为新时代的接班人，要让他们了解人类的文明，同时生活在和平的现代，不能让他们忘记这种美好的生活是前辈们付出巨大的代价才换来的，要让他们好好珍惜现在的生活，接过奋斗的火炬。

3.选择历史资料时需谨慎

教师在构建教学情境时，可能还会需要去找一些教材上没有的历史资料。教师选择历史资料时，一定要注意选符合历史事实，不要选会扰乱学生视听情况或者是争议性很大的资料。这样创立的情境才会更加符合历史，更具有历史严谨性，才能使学生更加清晰了解历史。

四、情境教学法在艺术类学生历史教学中的应用要点

1.角色扮演，模拟真实历史情境

在历史课堂上的角色扮演，顾名思义就是让学生选择他们想要的扮演的历史角色，在特定背景下，根据学生所掌握的历史资料和角色要求来表演自己的行为。这一种方式是非常适合这些学习艺术的孩子的，特别是学习影视表演专业的学生，这样的扮演活动对他们来说游刃有余，对于专业的学习发展也是极其有益的，文化专业相互促进，相得益彰。教师在组织这样的活动时，需要在课前就和同学们讲清楚，让他们有准备地去收集相关的历史资料。不能在课堂上突然地就提出来，这样学生毫无准备，非但不能很好的还原历史内容，反而会浪费大量的课堂时间。并且学生收集来的资料，教师需要进行一下审核，因为当前的信息鱼龙混杂，学生找到的资料有可能是与历史不相符的。一场优秀的历史角色扮演活动，是要最大程度地还原历史，并且还要让学生在收集历史资料和扮演过程中，能够产生对历史的思考，这样才是有效果的。

比如，在学习《从隋唐盛世到五代十国》中的“唐朝的繁荣与民族交融”时，教师就可以组织学生扮演唐朝前期的一件大事“玄武门之变”。让学生自己去收集相关的历史资料，学生收集完之后可以给老师审核一下资料的真实性，然后让学生自己选一位编剧来写这个的剧本。这一个重要的历史事件的演绎所需人数较多，可以让较多学生都参与进来。

像这样，学生通过角色的演绎将真实的历史呈现出来，并能在此过程中思考历史。在这样的角色扮演活动中，学生身临其境的体会到了“玄武门之变”这一历史事件的残酷性和它的历史意义。最重要的是学生在扮演的过程中，不需要教师再做过多的讲解，学生自己就可以在逼真的情境中掌握相应的历史知识。并且学生在此过程中还发展了他们的个性，将他们丰富的情感通过角色演绎释放出來。

2.借助现代手段，再现历史场景

科学技术的发展使得教学工具大大的增加，多媒体技术软硬件设施很大程度丰富了教师的教学方式。并且因多媒体操作简单且集文字、图片、声音、视频等功能于一身，使得课堂变得更加有趣，一度成为教师和学生们最喜欢的工具。高中历史教师在使用情境教学法时，可以借助这一强大的工具，结合教学的内容，构建恰当的教学情景，使学生切身体会历史内容，产生强烈的求知欲。

比如，在学习《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》这一课中“工农武装割据开辟革命新道路”这一模块时，关于“红军长征”的内容，教材只是简单的介绍了一下，其他的资料较少。教师可以去网上找一些红军长征时发生的故事和图片，或者相关的视频，在讲解这一部分内容的时候用PPT放出来。让同学们通过这些故事、图片、视频加深对红军长征的了解。

学生通过真实的历史图片、视频的播放，可以更加真切的了解到革命前辈的那一段峥嵘岁月，知道现在美好的生活是是无数前辈们用鲜血命用生换来的。这样很大程度上可以激发学生对那一段历史过往的兴趣，还可以让学生知道和平环境来之不易，不要忘记每一位为之奋斗的前辈。增强了他们的爱国意识，培养了他们的家国情怀以及感恩意识。

3.利用故事导入情境，加强学生对历史的兴趣

现行的浙江省高中历史教材——人教版《中外历史纲要》选编了重要的历史资料，希望通过这一切口，让学生认识到历史发展的规律，培养学生树立正确的唯物史观、时空观念。然而轻薄的历史书上，在叙述历史资料时是非常正式严肃的，而艺术类的学生喜欢追求新鲜有趣，对于这种一板一眼的历史描述没有兴趣。学生对历史没有兴趣，也就没有认知的内驱力，这对学习历史时非常不利的。所以，教师在进行教学时，需要引起学生对历史的认知内驱力，而利用故事导入历史情境正好可以达到一个目的。教师根据教学的需要，可以在课堂上穿插一些和教学内容有关的故事来吸引学生，让学生产生渴望了解历史内容的冲动，同时还可以扩宽学生的知识视野。

比如，在学习《统一多民族封建国家的初步建立》这一课时，教师就可以通过讲述类似“商鞅变法”“长平之战”等故事来将学生引入秦朝的建立与灭亡的历史中去。比如在学习《从隋唐盛世到五代十国》中，讲到唐太宗李世民时，教师可以讲一下李世民和贞观群臣之间有趣的故事来加深学生对这一阶段历史的了解。对于不同专业的学生还可以灵活采用不同的素材：对音乐专业的学生，在讲授《资产阶级革命与资本主义制度的建立》时可以讲解贝多芬的《英雄交响曲》和拿破仑的关系;舞蹈专业的学生通过欣赏《唐宫夜宴》《只此青绿》等舞剧，再现唐宋时期的社会经济面貌及生活风俗等;美术专业的学生通过解读毕加索的名画《格尔尼卡》中黑、白、灰三色营造出的低沉悲凉氛围，支离破碎画面渲染出的悲剧性色彩，以此来表达对法西斯战争惨无人道暴行的控诉;对影视专业的学生，可以寻找一些电视剧中的不符合历史事实的镜头让他们来找茬，比如抗日题材的影视作品中出现：“同志们，八年抗战开始了！”，三国题材的影视作品中出现“天下兴亡、匹夫有责”这样的台词，学生们顿时兴致勃勃，这种另类的学习思路所获得的成就感，对于将来立志要登上荧幕的他们来说还是有相当的激励作用的。

教师在教授历史知识时，加入的这些相关内容，最终的目的是希望学生通过这些故事，加深对所需要学习的历史内容的理解，使他们对历史解释更加的全面。学生通过这些故事，去窥见历史长河的一角，体会当时历史背景的社会风情、习俗，体验历史故事中历史人物的喜怒哀乐。同时也让他们明白学习历史除了考试之外，还有助于他们从宏观的历史背景中去更好地理解艺术作品，对于他们将来所要从事的艺术职业生涯也是大有裨益的。

结语

高中历史的教学，并不是简单给学生讲解历史知识就可以了，历史教师需要深入的剖析教材，根据教学内容，通过情境教学法来构建合适的历史情境来帮助学生学习历史知识，培养他们的情感，增强他们的历史素养，使学生既能张扬个性又能得到全面发展。

参考文献：

[1]纪成宇.浅谈高中历史课堂的新情境化构建[J].课题巡礼.2019.5

[2]屈可张.情境教学法在高中历史教学中的应用[J].科学猫.2022.03

[3]王勤.（历史）基于核心素养的历史教学情境创设策略[J].《中学历史教学》.2020.04