试说小学语文课堂教学绘本阅读与写作能力的相互促进作用

解丽庆

摘 要：小学时期是培养学生各方面能力的重要阶段，也是磨练学生核心素养的黄金时期。绘本阅读包含着绘画内容和阅读部分，绘画本身不仅仅是一种美术工艺，还能够提高学生的艺术鉴赏能力。利用绘本和阅读的有效结合融入课程，是语文课程教学的重要方式和途径。对学生进行绘本阅读的教学，能够提高学生对文字的理解能力和表达能力，有助于学生在写作中对字、词、句进行正确、完整的表达，提高学生对知识的运用能力。而写作能力的提高，也能使绘本内容更具有教育价值。因此，教师在语文课堂要充分利用绘本阅读，促进学生写作能力的发展，提高学生的学习效率。对此，本文将围绕小学课堂教学绘本阅读与写作能力的相互促进作用进行分析和探究。

关键词：小学语文;绘本阅读;写作能力;相互促进

一、引言

随着世界的发展、时代的进步，信息化已逐渐加入我们生活中，使我们的生活变得更加的便捷和幸福，提高了我们的生活质量，科技产品成为了我们生活必不可少的“好朋友”，也使学生在写作的时候对信息网络技术产生了较大的依赖性。学生在写作过程中，在电脑、手机上“一键搜索”就能精准的找到学生所要的文字和句子，学生直接运用。这样的“习惯”使学生的阅读频率和次数逐渐下降，使学生的写作能力逐渐倾向于“机械化”。在语文课堂教学绘本阅读，将“绘本”能够科学、合理的融入课程内容中，使“绘本”能够发挥其最大限度的作用，提高学生阅读能力和理解能力的同时，促使学生吸收“绘本”的“精华”，学会运用“绘本”，以此推动学生写作能力的进一步提升。通过学生写作能力的提高，教师也能更加清楚绘本阅读的重要作用，启发教师以此作为课堂教学模式进行不断的改进和完善，使教师的教学质量得以不断的发展。

二、小学课堂绘本阅读教学现状

（一）部分绘本的选择不合理、不科学

随着时代的不断更新、科技水平的不断进步，社会的发展需要更多人才的加入，岗位与人才之间供不应求的现状，使学校和教师过度重视学生的学业成绩，教师在进行绘本阅读教学的过程中，由于长期“固定化”的教学思维，使教师在选择绘本时通常选择那些教育意义大但理论知识偏多、故事性不强的绘本内容，这样的绘本会让学生感到无趣和乏味，降低了学生对绘本阅读的兴趣感和好奇心，使学生对绘本阅读课程产生“排斥感”和“厌恶感”。教师在绘本内容选择时的不合理和不科学，不仅无法使绘本阅读对学生的写作能力起到积极作用，还会使学生对语文知识和语文阅读产生“不良”印象，降低学生的学习积极性。

（二）教学方式单一

小学时期的学生正处于年龄阶段的“叛逆期”，在上课过程中时常会出现分神、大脑“宕机”、开小差甚至睡觉等现象，由于教师在进行绘本阅读的教学中，没有充分考虑学生的年龄需求和性格特征，没有对教学方式进行反思和适时的改进、创新，教学方式的单一，导致课程趣味性低，学生积极性和兴趣度不高。学生对课程专注力逐渐减少，绘本内容无法发挥其有效性和引导性，学生写作能力的发展在一定程度上得到了阻碍。因此，教师要跟进时代发展的步伐，钻研新型的教学模式和方式，提高学生对绘本阅读课程的好奇心和兴趣度，让学生能够专注于绘本阅读课程，以此促进学生写作能力的进一步提升。

三、促进绘本阅读与写作能力相互提高的措施

（一）科学引导学生阅读绘本内容

教师在进行小学语文课堂绘本阅读教学的过程中，要对绘本内容进行筛选，绘本不仅要具有教育意义，还要符合学生年龄特性的发展，提高学生的兴趣度，吸引学生的专注力，而在引导学生阅读绘本时，教师要让学生对绘本进行深入的阅读，提高学生阅读的条理性和逻辑性。例如，学生在阅读《100万只猫》时，要让学生对绘本内容进行概述和分析，讲出虎斑猫死了100万次的原因和所感悟出的道理，对故事背景和含义进行阐述。通过这样的方式，不仅可以提高学生的阅读能力和理解能力，也能够提高学生在故事讲述中的逻辑性，以此增强学生在写作时的条理性，推动学生写作水平的提高和进步。

（二）利用绘本仿写

小学绘本阅读内容贴近小学的理解能力范围和寫作水平，能够让学生在阅读的过程中提炼文字“精华”，启发学生的写作灵感。教师在进行绘本阅读的课程教学中，可以让学生选择一本绘本进行阅读和仿写，例如教师可以引导学生对《我的爸爸叫焦尼》的绘本进行仿写，促使学生阅读、学习绘本作者对人物“爸爸”的描写，启发学生学习、利用作者的写作手法和人物描写特点对自己的爸爸进行描述。通过绘本仿写的方式，不仅可以增强学生的知识储备量，让学生对绘本进行理解和创新，培养学生的写作特色，也能够提高学生在阅读中的“提炼”能力，使绘本阅读发挥其最大限度地积极作用，促进学生写作水平的快速进步。

（三）引导学生培养写作爱好

写作是小学语文教学中的重要组成部分，通过绘本阅读的开展可以激发学生写作的兴趣，同时还锻炼了他们的语言运用能力和阅读理解能力，进一步推动了写作教学的顺利开展[1]。教师对绘本阅读的充分利用，使学生的写作能力得到了大幅度的进步和发展，也使教师找到了适合学生的教学方式和教学思路，学生也能够在绘本阅读中提高自身对文字、文章的理解能力和语言组织能力。在绘本阅读的过程中，学生能够在绘本中收获快乐和知识，同时对文字产生“亲密感”，启发学生提高对写作的兴趣。例如，通过学生对《在森林里》绘本故事进行阅读，能够促使学生培养自己的兴趣爱好，如“散步”、“游戏”、“交朋友”等等，以此开启学生阅读和写作的浓厚兴趣，使学生在绘本阅读的过程中感受到写作的乐趣，也在写作水平的提高中，明白绘本阅读的重要性。

四、结语

新课标对学生写作能力培养提出了新的要求，绘本阅读作为新颖的教学手段成为越来越多老师们关注的对象。得益于其生动性、易学性、绘本阅读不仅可以从图片、文字本身激发小学生对语言文字的兴趣，更能在很大程度上夯实小学生的写作基础[2]。绘本阅读和写作能力二者密不可分、紧密联系，它们并不是独立发展的。通过绘本阅读，能够增加学生的知识储备量，培养学生在写作时的情感表达，学习其中的写作技巧。写作运用了阅读中积累的能力，也使阅读更具有选择性和思考性，二者相互促进，相互提升。因此，教师要注重对学生进行绘本阅读的教学，提高学生的阅读水平和写作能力，增强学生的文化底蕴。

参考文献

[1]康在倩. 绘本阅读在小学语文写作教学中的运用探索[J]. 明日， 2021（8）：1.

[2]余丽娟. 依托绘本阅读培养小学生写作能力[J]. 读与写：下旬， 2021（7）：1.