深度学习视角下小学数学品质课堂构建

张智娟

摘要：教师在深度学习视角下进行小学数学的教学工作时，首先就需要以学生作为课堂主体，通过高品质的课堂构建保证学生的实践能力以及思维意识都能得到有效培养，帮助学生能养成良好的数学学习习惯，从而实现对学生的数学综合水平进行有效提升。所以教师一定要做到从学生的实际情况出发进行课堂构建，有效增加教学设计的科学性以及合理性，下面本文将对深度学习视角下小学数学品质课堂的构建做一个分析，希望对提高小学生的深度学习效率能具有一定帮助。

关键词：深度学习;小学数学;品质课堂;构建

随着时代的不断发展，深度学习理念逐渐在小学教学中得以广泛应用，这也就为小学数学课堂构建工作提出了更高的要求。小学数学教师一定要逐渐加深对深度学习理念的认识以及理解，其中深度学习的根本目标是为了帮助学生进行更多知识的获取，通过对学生的知识面进行拓展保证学生的核心素养以及综合能力能得到有效提升。这就要求教师一定要加强对小学数学品质课堂构建工作的深入思考，保证在教学过程中能逐渐实现深度学习这一目标。

一、有效激活学生的生活经验，逐渐推动深度学习

在小学数学的教学工作中，诸多教学内容与学生的现实生活有着息息相关的联系，所以教师想要通过高品质的课堂构建有效推动学生实现深入学习。就需要在教学过程中，逐渐强化教学知识与学生生活的联系，实现在教学过程中对学生的生活经验进行有效激发，这样才能逐渐推动学生实现深度学习。这就要求教师在实际的教学中就可以根据教学内容，进行相关生活现象的引入，在有效降低学生理解数学知识的基础上，通过教师的正确引导使学生能更加准确地理解数学知识的内涵，这对促进学生知识的快速增长有着重要帮助[1]。

比如：教师在进行《测量》这部分知识的教学过程中，其中这一章节知识与学生的生活有着重要联系，这就包括其中米、分米、厘米都属于学生在日常生活中广泛应用的长度单位。教师在实际的教学过程中就需要将这些知识与学生的生活进行紧密联系，通过激发学生的生活经验有效加深学生对数学知识的理解和运用。首先教师就需要引导学生利用刻度尺了解一厘米、一分米的大概长度，同时要求学生结合自身的生活实际，思考哪些物品长度与一厘米的長度相近，其中学生通过结合自身生活就能提出指甲、课本厚度等不同的答案，接下来教师就可以引导学生通过刻度尺对这些长度进行测量，对学生的想法进行验证。通过这种结合学生生活实际物品的有效应用，可以帮助学生准确了解一厘米长度的概念，同这对加深学生对不同长度单位之间换算关系的了解也具有重要帮助，从而能帮助学生实现知识的快速增长。

二、进行良好的问题设计，有效推动深度学习

教师在教学过程中通过良好的问题设计对推动学生实现深度学习具有的重要帮助，这就要求教师在进行问题的设计过程中，就需要做到从学生的实际情况出发，实现对问题设计的难易程度进行有效控制。从而通过难易适中的问题设计，不但能有效调动学生对问题思考的积极性，还能有效避免学生出现乏味以及无聊的情况，同时问题设计太过深奥会对学生的信心以及兴趣造成打击。所以教师在进行问题的设计中就需要遵循循序渐进的根本原则，通过充分发挥问题设计的重要作用，逐渐推动学生实现深度学习[2]。

比如：教师在进行轴对称这部分知识的教学中，首先教师就可以为学生演示一些对称的图案以及符号，通过引导学生对图案进行观察，要求学生通过对图案的观察思考这些图案的共同点？以此作为基础要求学生进行对称图形特点的思考。并且要求学生结合自身生活思考在现实生活中都有哪些著名的建筑属于轴对称图形？通过问题的逐层递进有效加深学生对轴对称这部分知识的理解，同时教师在教学中根据学生的学习情况随时进行问题提出。从而通过充分发挥问题的引导作用，有效加深学生对知识的学习，这样才能对学生的数学思维以及素养进行有效提升，逐渐实现深度学习。

三、进行开放的教学情境设置，有效加深学习效果

在小学生的教学工作中，由于小学生群体较为活泼好动，并且学生的思维较为活跃，所以教师在教学中就需要为学生设置一个开放性的教学情境，通过鼓励学生对自身的思维进行充分发挥以及为学生提供更多的动手实践机会，使学生能深刻体会到数学学习的乐趣[3]。所以教师就需要从教学内容出发进行开放的教学情境设计，使学生在动手操作的过程中能不断开动自身的思维。通过这一过程不但能有助于加深学生对数学知识的理解，同时对学生探索数学的奥秘以及提高学生的核心素养都具有重要帮助[4]。

比如：教师在进行“分数的认识”这部分内容的教学过程中，由于这部分内容对部分学生存在一定难度，所以教师就需要进行开放的情景设置。这就要求教师需要对学生进行分组，然后要求学生通过小组讨论的方式采用对折以及涂色的方式表示出纸的1/4，其中在教学过程中由于具备多种表示方法，从而通过这种教学方式能有效发挥学生的想象力，实现为学生的思维发展提供更多的空间。学生在学习过程中通过将正方形纸张采用横向折叠、竖向折叠以及用对角线折叠等不同的方式，都能得出正方形的1/4。接下来教师还需要引导学生思考不同的表达方式，使学生能意识到通过将两个1/8部分进行涂色，也能得出正方形的1/4，保证学生的创新意识能得到有效培养。教师通过这种开放性的教学情境设置对学生的数学思维能力培养以及动手能力培养都具有重要帮助，同时还能有助于加深学生对数学知识的理解以及记忆，保证数学学习的效果能得到逐渐加深。

四、结束语：

综上所述，教师在深度学习视角下进行品质课堂的构建过程中，就需要对课堂教学工作进行深入，通过学生新旧知识的有效结合，使学生的学习效率能得到逐渐提升。同时教师还需要从小学生心智发展水平出发，对课堂教学方法以及教学手段进行不断改进，这样才能帮助小学生更好地对数学知识进行接收，同时还能有效促进学生思维的发展以及数学能力的提升，这样才能通过积极开展深度学习，使小学生的数学涵养都能得到有效提高。

参考文献：

[1]李玉明.深度学习视角下的小学数学课堂教学探究[J].新课程，2022，（3）：66-66.

[2]刘思雨.深度学习视域下的小学数学概念教学思考分析[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨年会论文集（上）.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：781-783.

[3]许荣桓.深度学习视角下小学数学课堂中学习共同体的构建策略[J].考试周刊，2021，（53）：85-86.

[4]王莹.深度学习视角下小学数学综合实践课堂的构建策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020，（13）：77-77.