初中生物课堂情境教学存在的问题及对策

周琴琴

摘要：情景教学是现阶段初中生物教师比较青睐的教学方法，因为在素质教育理念的要求下，学生不仅要掌握学科知识，还应当提升自己的核心素养，因此初中生物教师也都在不断的创新教学方法，在激发学生学习兴趣的基础之上，科学设置课堂，引导学生真正在情景中理解知识并且应用知识。本文作者从不同角度详细阐述了在初中生物教学中如何使用情景教学方法，希望能够为教师带来帮助。

关键词：初中生物;课堂教学;创设情景;实践应用

情境教学可以能让学生在课堂上产生身临其境的感觉，能够有效的提升课堂教学效率，并且已经得到了广泛的应用。教师在开展课堂时也应当多多使用情景教学，这样才能激发学生的情感共鸣，在课堂上也能够提高学生的参与度，在情景中学生能够真正理解生物知识的来源以及发展，为课堂的教学效果提升奠定良好的基础。

一、初中生物课堂情境教学存在的问题

（一）教师并未真正理解情境教学的概念

情境教学作为一类新生的教学方法，很多教师缺乏对情境教学的清晰认识，并没有对情境教学开展深入研究。这类教师在开展情境教学时，只是通过自己的理解。通常只是浮于表面，并没有深入挖掘情境教学的内涵。有些教师所创设的情境脱离实际生活，学生很难真正理解这类脱离现实的情境，自然也就很难在情境学习中有所收获。

（二）生硬开展情境教学，教学手段不够丰富

部分教师虽然已经在生物课堂上采用了情境教学方法，但是在教学课堂上，这些教学并没有针对学生的实际情况进行针对性的调整。有些教师通常只在新课导入环节运用情境教学法，通过情境教学法在导入环节的应用，以实现激发学生学习兴趣的目的。这些教师只是认识到了情境教学的表层作用，并没有认识到情境教学法的深层意义。情境教学法可以有效的提升学生的科学素养，并对学生的知识迁移有着很大的帮助。这类教师单一的情境教学手段，只是对情境教学的一种低级模仿，忽视了情境教学在整节课中的作用，自然难以取得良好的效果。

二、初中生物课堂情境教学的对策

（一）通过结合多媒体创设生物情景

随着经济的不断发展，多媒体的出现已经应用在了各个行业，并且对行业的发展也起了巨大的推动作用，教育行业也因此受益。在初中教室中随处可见电脑，投影仪等多媒体设备，这为教师的教学和学生的学习也带来了巨大的便利之处。多媒体能够向学生展示生物知识的视频，音频，图片等，可以让学生直观的感受生物知识，在课堂上，教师也不仅仅依赖于黑板和课本，而是将课堂变得丰富多彩。同时，在多媒体的情景下，学生的注意力会高度集中，同时也会提高自己的兴趣。

比如，在学习“膳食指南和食品安全”的相关知识时，教师就可以在备课过程中提前为学生制作多媒体课件，课件第一张可以展示一个桌子，桌子上摆着各种各样丰富的食品，教师向学生提出假设，学生们要开始用餐，但由于食物太多了，学生不可能每一样都能吃得到，教师可以问学生，“这么多的食物你会如何选择进食呢？” 孩子们对图片观察之后，会联想到自己所学的知识，并且考虑每样食品中蕴含的营养成分，再联系到自己的日常饮食，食品安全等知识进行合理的选择，然后教师进行总结和评价，通过这样的教学模式，学生学到了知识，必然是科学系统的。

（二）创设趣味情景，提高学生学习兴趣

生物是一门充满奇妙色彩的学科，它会涉及到人与自然，动物、植物、微生物等各种知识，学生在接触生物也会感受到世界的千变万化。一般学生对自己感兴趣的知识会自发的探索，因此在课堂上，教师尽量在情景教学中加入一些有趣的元素，真正吸引学生的注意力，让学生感受到趣味课堂的同时真正吸收生物知识。同时，在趣味课堂中，师生之间的关系会变得更加和谐民主，学生会真正达到在玩中学，学中玩的目的。

比如，在学习了解生物圈的相关知识时，教师首先向学生简单讲解生物圈生态系统以及食物链之间的区别和联系，然后让学生了解什么叫生物？什么叫环境？当然，如果教学内容只停留在这一环节，并没有达到教学目的。教师应当使用趣味课堂，将这些知识用小故事串联起来，加强学生的记忆。比如教师可以假设以下场景，在一个农场中，田鼠成灾，粮食大量减产，人们想尽了很多办法，但都不能消灭田鼠，但是有一个聪明的人说应当引入蛇和猫头鹰，果然，过了一段时间之后，田鼠就被消灭了，粮食也恢复了原来的产量。在这个故事中，教师可以引导学生思考农场属于生物圈还是生态系统？在故事中蕴含的食物链是什么样的？食物链的条数是多少？生产者和消费者各是谁？通过故事的创建，培养了学生对生物学习的兴趣。

（三）构建实验情景课堂，提高学生实验能力

生物学习过程中会涉及到很多实验，如果学生能够真正动手操作实验，了解实验的产生以及原理，那么必然会对生物知识的掌握带来有力的帮助。在实验中会涉及到一些动植物器官以及部分的内部结构，在实际生活中，这些知识与学生之间没有必然的联系。因此，教师可以通过构建实验情景课堂，让学生仔细观察这些构造。

比如，人体的心脏构成就可以通过实验情景达到有效教学的目的。除此之外，教师还可以引导学生使用显微镜观察洋葱细胞的结构，在观察细胞结构之前要的洋葱进行处理，而这个处理的过程也是培养学生动手实践的过程。需要注意的是，在进行实验过程中，教师应当走下讲台，对学生进行一一指导，帮助学生正确使用器材，科学分析数据。在小组进行实验时，教师也应当设立组长一名，负责本组的所有环节，教师还要和学生进行良性的互动和探讨，真正引导学生构建良好的生物思维能力。由此可见，实验情景课堂作为初中生物教学环节中重要的一部分，不仅能夠让学生真实的感受到生物知识的存在，还能让学生对理论知识加以了解。

总之，在初中生物教学过程中，教师为了能够提高课堂质量，激发学生的学习兴趣，首先应当建立不断学习的态度，认真学习新课改理念的相关知识，结合学生的接受能力和理解能力，科学设置教学课堂。在备课过程中，教师应当结合教学目标，教学内容，合理使用情景式教学方法，最大程度发挥情景的作用，真正提高学生的生物核心素养。

参考文献

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[2]袁茂兰. 初中生物教学中的情景教学研究[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2020， 000（004）：P.29-29.

[3]朱杰. 初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2020， No.687（05）：265-265.