浅谈“双减”政策下初中历史有效教学的策略

刘汉武

摘要：历史对学生创新思维能力的提高具有极大的促进作用。然而目前这一学科的教学仍然存在诸多不足，严重阻碍了学科的发展。本文对当前历史教学过程中存在的不足展开了简要的分析，并以“双减”理念及倡导思想为依据，提出了一系列改革措施，以更好地促进初中历史学科教学效率的提升。

关键词：初中历史;“双减政策;教学探索;

在“双减”政策背景下，初中历史教师应尽快更新教学观念，适时转变角色，鼓励学生主动提问，通过学生提问将教学的主动性传递给学生，让他们成为课堂教学的主体，真正做到坚持学生的主体性，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效率。

一、打造有效益的历史课堂

“双减”政策就是倡导把教育回归本质、回归学校、回归课堂，向45分钟的课堂教学要效率，保证学生在课堂上“学饱”“学好”，那就要打造有效益的历史课堂。打造有效益的历史课堂，简单的理解就是优化历史课堂教学模式，从合理科学安排每一节课、每一个教学环节，到依据不同的教学内容选择合适的教学方法，再到教学目标“当堂过关”原则。

（一）以自主活动为特征的模式

以自主活动为特征的历史课堂教学模式，强调以给予学生自主学习时间为前提，以学生积极主动地参与教学活动为基本形式.以促进学生自主发展为目的，建立在学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价、自主反思、自主构建等基础上的一类教学活动范型。

学生的活动方式也是多种多样：有探究型活动、体验型活动、交往型活动、操作型活动等。

这种教学模式，建立起了学生外在活动与内在知识构建之间的联系。课堂教学通过学生的一系列自主学习活动展开，在这一过程中.学生参与学习的每一个环节，对教学过程具有全程性的体验和感受，在这种积极主动的学习活动中实现自我价值的生成和构建。

（二）以问题探究为特征的模式

以问题探究为特征的历史课堂教学模式是指在一定问题情境的支持下，师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学的一类教学范型。所谓的“问题”，必须具备足够的驱动力，它应当是具有一定难度的，足以让学生进行一番苦苦思索的：它又是有一定的成果再现的，每一个学生都可以通过自己的努力品尝到问题解决的喜悦。一般来说，需经历以下六个步骤，即：第一，提出科学的问题;第二，根据已有的知识和经验.提出假说或猜想;第三，收集证据;第四，解释;第五，评估：第六.交流和推广。

（三）以情境体验为特征的模式

以情境体验为特征的历史课堂教学模式，正是将情境与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情境唤起学生的生命体验。这也充分体现了我们基础教育新课程改革的价值取向。情境体验可借助多媒体利用视频、图片，或让学生代入角色等。

二、执行有效教学策略

如何在有限的45分钟内，夯实双基，培养能力，愉悦情感，提高课堂教學的有效性呢？课堂教学是实现历史有效教学重要途径，在教学过程中历史科教师必须树立科学的观念，把握历史学科特点，同时还要执行有效教学策略。课堂教学的有效性策略包括：观念转变策略，课堂实施策略，（导入策略，问题策略，教学资源使用策略，语言表达策略）第二课堂策略，教学评价策略。

（一）观念转变策略

教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。要提高课堂教学效率，必须先转变观念。

（二）课堂实施策略

高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一种有效教学活动。怎样打造高效课堂呢？下面我们从导入策略，问题策略，教学资源使用策略，语言表达策略等方面来一起探讨课堂实施策略。

课堂导入是课堂教学的主要环节之ー，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”，好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。一堂课导入的成与败直接影响着整堂课效果的优劣。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。一次成功的导入，课堂导入要注重趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的爱好和愿望。”在课堂教学过程中，我会采用多种导入方式激发学生的学习兴趣。

课堂提问作为课堂教学的重要途径和师生直接进行信息和感情交流的重要环节，在新课程背景下可以发挥更重要的作用。引导学生进行由表及里、由浅入深地积极思维，从而把握事物的本质及其联系。这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师通过提问，引导学生积极参与到历史教学中来，师生共同完成历史教学的任务。课堂提问就是有效的教，它不仅能引发学生讲出一些“清而生动”的观点而且能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而使每个学生都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。课堂提问的优劣会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响教学活动的效果。因此，我们教师在教学过程中要掌握提问的技巧。

（三）教学评价策略

在评价的功能上由侧重甄别和选拔转向侧重激励和发展。

在评价的主体上，由固定只是教师评价学生转向评价主体多元化，重视学生自评与互评的作用，重视学生、教师、家长交互评价的作用。

在评价的内容上，从过分关注对结果的评价逐步转向对过程的评价。

在评价的方法上强调评价方式多样化强调对评价对象进行全面综合考察尤其注重把定性评价与定量评价相结合。

常言说“教无定法、学无定法。”任何一种模式，只要注重对学生主体意识的培养，关注学生的心灵世界和情感特点，重视对学生学习能力和健全人格的培养，让学生在你的课堂里有所收获，那就是有效的教学模式。不要因为学习别人的教学模式，而丢了自己的教学风格; 也不要为了教学模式，走进一个预设的框架中难以自拔。

参考文献：

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[2]左秀岩.初中历史教学应学会巧用"加减法"[J].读与写（上，下旬），2021（16）：234-234.

[3] 李晶.试论如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（6）：100.