“教学做合一”在初中语文综合性学习中的落实

张锁周

“教学做合一”是陶行知先生的重要教育理念，旨在强调学生在教学中的主体地位，让学生在教学过程中掌握基本的学习方法，而在初中语文教学中，综合性学习有助于践行新课改的教育理念、强化学生的主体地位，这就与“教学做合一”的观念不谋而合。基于此，文章将简析“教学做合一”在初中语文综合性学习中的价值，并从链接教材，融入生活元素、设置任务，培养探索意识、关注热点，增强创新思维等方面探索其落实路径。

一、对“教学做合一”这一教学理念的全面发展与认知

“教学做合一”这一教学理念的提出，其意义就在于利用教师的“教”、学生的“学”，以及学生在课程中发挥主观能动性而达成的“做”，来强化课程的编排，同时有效调动起学生的学习能力。在“教学做合一”的观念中，“做”既是“教”的核心，同时也是“学”的核心，所以教师在利用“教学做合一”的理念引导学生学习时，就应该着重对“做”进行具体完善。而就“做”这一点教学元素进行探究，教师应该认识到其自身的含义并非简单地劳作，而是以课堂为载体，以经验知识为工具，深化学生的实践能力，并有效将生活实际与课程理论相结合，最终以达到强化学生全面发展为目的的整个过程。而“教学做合一”这一观念的后续发展，就可能会创建出师生间的交流合作、共同学习的和谐课堂环境，而形成这一良好发展趋势的前提便是，教师能将课程中的主体地位还给学生，并以引导者的身份对其进行全面教学指导，以便形成和谐、良好的学习氛围。所以教师要想切实将“教学做合一”这一教学理念应用于课程中，就要对其自身的发展方向和具体含义进行了解，以保证其最大效用得以发挥。

二、初中语文综合性学习中落实“教学做合一”的价值

从素质教育以及新课程改革的角度出发，将“教学做合一”的思想融入初中语文的教学中，对综合性学习教学板块的发展和进步产生了重要的影响、具有不可磨灭的价值。第一，有利于培养初中生良好的学习习惯和行为习惯。在传统的初中语文课堂中，学生往往被动地接受教师传授的知识，他们的思维和行为都处于懒惰和疲倦的状态，而在以“教学做合一”为指导思想的综合教学中，学生能亲自参与到学习活动中，他们的思维灵活性和实践能力有所增强，久而久之，学生也养成了主动思考、深度探究的学习和行为习惯。第二，学生的综合素质得到了提升。在深入解读和亲自验证知识的过程中，学生的知识储备能得以拓展，其阅读理解、独立思考、人际交往等综合性的能力有所发展，这就有利于增强初中生的综合能力。除此之外，学生的创新精神、行动能力等也会不断提升。第三，有助于培养学生的学习主动性。综合性学习对待以往的传统教学具有不同的影响是它不再让学生局限于课本上的内容学习，更加让学生走出了课堂，走出了教室;不再受理论知识的束缚，让学生能在学习理论知识后走进社会，将所学知识与社会生活相结合，真正做到锻炼实践，实现“教学做合一”的教学目的。“教学做合一”的教学实践不仅在语文综合上提高了学生阅读、写作、口语等各方面的学习能力，更在学习的过程中，锻炼了学生的知识整合能力，逻辑思维能力以及情感，价值观等各个方面，扩大了学生的学习内容，拓展了学生的学习维度，让学生可以在生活中了解语文，逐渐掌握语文的精髓，感受到语文带来的艺术魅力，通过这种综合性的活动，有序推进学生自主、探究、思考的学习方式。

三、初中语文综合性学习中落实“教学做合一”的原则

在明确“教学做合一”这一教学观念的发展和概念认知以及其应用的价值后，教师还要对这一观念应用的原则进行有效分析，其目的就在于提高整体课程革新的价值，进一步强化其展开效益。而在初中语文综合性学习中落实“教学做合一”的相关原则就在于：

（一）连接性

连接性所指的内容其实并非一个角度，无论是师生之间的连接、教学方式与教学内容之间的连接，还是“教”“学”“做”之间的连接，都是课程开展过程中十分必要的内容。先从师生之间的连接角度进行思考，因为教师的“教”和学生的“学”之间存在着必然的关系，所以教师与学生之间的连接不可断，一旦出现教师与学生之间的教学隔阂，就会使大量的教学资源被浪费，同时会使学生的学习积极性持续下降，进而导致学生的综合能力难以发展。其次，课程开展中教学内容与教学形式之间的连接也十分重要。因为只有合适的教学手段下，教材中的内容才能被赋予“生命”，从而吸引着学生的学习注意力，使其更好地接受相关知识教学渗透。最后，连接性还需要回归到“教、学、做”他们本身上来，保证教与学、学与做、做与教之间能形成良性的循环，这样才能更好地将课程内容进行串联，使学生能通过自身的时间探究，强化学习能力，加深课程理解。

（二）趣味性

除了连接性以外，将“教学做合一”这一教学理念更好地融合到初中语文综合性课程中，还需要教师保证课程开展过程中的趣味性，只有更加丰富有趣的教学手段才能得到学生的青睐，进而可以强化他们的学习兴趣。而具体的教学趣味性手段原则应用，教师也可以从三个角度来进行遵守，即“教”“学”“做”。教学过程中更多的添加课程趣味性，能使课程的整体质量与发展效率得到相应提升;而在学生的学习过程中添加趣味性，则能在最大程度上调动起大家的学习兴趣，从而使他们更愿意自主参与到课程的学习中来;教师还要帮助学生在进行课程内容实践的同时，让学生体会到学习的趣味性，这一点最为重要，因为学生的学习程度，很大部分都取决于实践过程中的趣味高低。只有当教师切实将这三个角度的趣味性都得以满足时，“教学做合一”的教学手段本质上才能拥有对学生的强烈吸引力，才能促进学生的学习能力得以全面发展。

四、初中语文综合性学习中落实“教学做合一”的现状

在初中语文综合性学习中落实“教学做合一”相关教学内容，教师还要对当前所开展的这一手段现状进行相应的分析，在明确当前课程开展中存在哪些基础问题的前提下，再对课程进行革新，就能有效地保证课程展开更具创新性和时代性，同时还能避免一些已存在的问题二次出现。而当前初中语文综合性学习中所落实的“教学做合一”教学手段中，最大的问题就出现在“做”这一层面，即教师已然尽到了“教”的责任，学生也完成了自身“学”的任务，但其中的核心“做”却迟迟无法体现出来。而对这一问题的形成原因进行深挖，会发现其成因就在于传统的教学观念的影響中。在长期应试教育的影响下，教师会形成一种仅仅追求学生学习成绩的教学观念，从而忽视学生在课程中进行探索的意义，无法对学生展开相应的能力培养，进而导致当前的“教学做合一”观念中的“做”力度有所不足，难以维持整体教学手段的循环，最终导致这一教学手段在初中语文的综合性学习中难以彻底且全面地落实。

五、初中语文综合性学习中落实“教学做合一”的路径

为了构建以“教学做合一”为指导思想和理念的综合性学习模式，教师应从初中生的实际发展规律以及真实需求出发，规划综合性学习指导方案，让学生在主动探究和综合分析的过程中提升综合能力，由此，学生的阅读、写作、口语交际等综合性素质都能有所发展。教师要不断改变教学手段和教学目标，要以适合学生学习的教学方式为主，将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，而不能再是以“主导者”的身份来教授学生进行的各项活动，教师的参与度过高，控制力过强，都不利于学生的自我成长和思考，反而會使综合性学习成为被动式的教育。在课堂的教学和学习资源上，教师应该大胆地将学生作为主体，让学生通过演讲、朗读等各种方式主动思考，去了解教材内容深层的含义，以此来促进学生的深度思考，只有带动学生学会查阅资料，自我学习、预习，才能让他们更好地判断、探究和分析课本内容，只有通过这种“教学做合一”的教育理念才能激发学生潜在的学习动力，提高对语文学科的积极性和主动性。

（一）链接教材，融入生活元素

综合性学习与学生的现实生活息息相关，如果教师能在教学指导的过程中引导学生关注生活，那么学生就能在具有浓厚生活气息的学习模式中增强提炼信息、整合数据和归纳知识等能力，由此，学生就掌握了语文学习的技巧和方法。因此，为了促进“教学做合一”理念在初中语文课堂中的渗透和落实，教师可以链接初中语文的教材，引导学生根据教材内容融入恰当的生活元素，在此基础上，学生的阅读广度、思考问题的深度都能得以拓展，学生也能全面了解社会风土人情、自然科学、人文历史等多方面的知识，进而真正达成综合性学习的目的。在实践过程中，语文教师要积极发挥自身的模范作用和引导作用，主动为学生提供相关的学习内容，进行简单的系统性指导与提示，这样才便于学生能将课本与生活实际相联系，不断提高自身的积极探索能力。

例如，在七年级下册的综合性学习中，教师可以借助部编版教材第二单元的综合性学习板块《天下国家》展开教学，引导学生将生活化元素融入学习过程中。首先，针对学习板块的题目“天下国家”，确立本单元综合性学习的主题为“在实践中体悟爱国情感”，据此，将学生分成四个学习小组，让他们共同展开学习活动;其次，在分组后，小组成员结合历史、科学等方面的知识，选取在我国各个领域中的杰出爱国人才，如钱学森、袁隆平等，细致剖析和解读他们的生活经历，并将其以故事化的形式在班级中展现出来;再次，待结束故事会后，学生结合自己的真实生活经验，讲述当代初中生应如何在生活中践行爱国主义精神，并以主题演讲、制作黑板报等形式展示出来，由此，学生不仅接触到了多类型的知识，他们也能从现实生活出发强化自己的情感经验，进而体现出“教学做合一”教育理念中学生的主体性和教学的实践性。

（二）设置任务，培养探索意识

探索意识不仅是综合性学习中的培育目标，也是“教学做合一”理念对初中生提出的基本要求，所以，教师应以培养学生探索意识作为综合性学习的主要目标之一，通过设置学习任务的方式，引导学生展开深入探究，由此，学生的逻辑思维、实践素养等都能得以增强。例如，在《倡导低碳生活》的综合性学习中，为了深化学生对“低碳生活”的认识，培养他们的实践能力和探索意识，教师可以为学生设置综合学习任务为“结合语文阅读知识、写作倡议书的方法，在学校内部组织‘低碳生活’宣传活动，让校园内的师生认识到‘低碳生活’的重要性”，在此任务的驱动性，学生产生了探索欲望。具体而言，首先，学生自主查阅有关于“低碳生活”的相关知识，了解其在现实生活中的具体表现，进而明确宣传主题;其次，围绕宣传主题，结合初中阶段学习的写作倡议书的方法以及查阅的相关资料，写作一篇具有生活性和感染力的宣传文稿，并借助公众号、校园内网、实体板报的形式推送文章;最后，针对本次宣传活动的实际情况，在班级内进行总结。通过上述方式，学生的探索意识和主动学习的意识能得以增强，他们也能在综合性学习中掌握创新化的学习方法，这就能体现出“教学做合一”的价值。

（三）关注热点，增强创新思维

为了践行“教学做合一”的理念，增强初中生的创新思维，在初中语文的综合性学习中，教师可以引导学生关注社会热点话题，促使他们在热点内容中提出创新观点，由此，学生不仅掌握了学习和探究的方法，他们的思维深度以及思维的创新性也能得以增强。例如，在《我们的互联网时代》的综合性学习中，为了增强初中生的创新思维，让他们围绕该主题提出创新见解，教师可以针对当前社会中热议的话题“互联网是一把双刃剑”，引导学生展开探究，让他们结合自己的现实生活，完成项目化学习任务，通过实地走访、社会调查等方式，了解互联网给人们生活带来的有利和不利影响，并将其体现在综合性学习任务单上，以条理清晰的形式论述自己的观点。随后，在课堂总结阶段，学生根据自己在实践研究中取得的成果，展开自我论述，与同学和教师进行互动和思辨，针对不同的观点交换意见。由此，学生不仅能在探讨的过程中增强创新思维，他们还能在活跃的氛围中增强学习体验，进而真正实现“教学做合一”的实践教学目标。

六、结语

综上所述，在初中语文综合性学习中落实“教学做合一”的教育理念，不仅能强化综合性学习模式的教育价值，还能使学生掌握高效的学习方法以及实践技能，促使他们能在实践中提升学习能力。而在综合性学习中，教师应深入研读陶行知先生的“教学做合一”的思想，以此为根据组织相关的教学活动，真正确立学生在课堂和实践活动中的主人翁地位。

（刘 芸）