小学教育管理中家校合作存在的问题及优化路径

由华蕾

家校合作是现阶段教育研究的核心方向，只有更好地整合教育资源形成教育合力，才可以有效达成教育目标，尤其是在小学教育中，家庭教育和学校教育是至关重要且最为基础的两个环节，两者之间可以形成有效互补，进而提高教育影响。本文也以此为中心，主要分析了在小学教育中家校合作形成教育合力的重要性和必要性，讨论了现阶段小学家校合作上存在的问题和缺陷，并根据实际问题分析相应的优化路径和解决方案。

一、家校合作引入小学教育的必要性

家校合作是现在教育研究的重点内容和核心内容，家庭教育具有时间第一性的优势，对学生，尤其是小学生的影响极大，学生的一言一行、判断、选择往往都或多或少凝聚着家庭教育的价值缩影。同时，相较于学校教育中的一对多教学，家庭教育往往是多对一的，在这样的情况下家长往往可以更好地发现孩子的问题和不足，因此家庭教育的针对性相对较强。而学校教育的优势是显而易见的，在学校有较为专业的师资队伍，教师无论是在教育的理论经验还是在教育的实践经验上都是较为丰富的，可以为学生提供较为专业的引导和教育。

家庭教育和学校教育虽然各有优势，但也都存在着缺陷。首先，从家庭教育的角度分析，家长虽然对学生的了解较深，但是家长本身这一特殊教育群体的文化平差异相对较大，个人的教育背景、生活经历也各有不同，在这样的情况下，家庭教育的科学性和有效性往往令人担忧。其次，从学校教育的角度分析，学校教育中，教师所面向的学生数量是相对较多的，而教师本身的时间和精力极为有限，因此对学生的观察和了解过于表面，这也就导致教育的针对性有所欠缺，一刀切的教育限制了学生的想象，也很容易抹杀学生个性，限制学生的发展。因此，虽然学校教育和家庭教育都有其独特的教育优势，但也都存在着不同的缺陷，这时构建家校合作模式则显得十分必要。

家校合作模式可以更好地整合教育资源，形成教育合力，进而发挥各自的优势，弥补自身的不足，家庭教育可以为学校教育提供更加全面的学生资料，进而让教师更好地了解学生，根据学生特点对教学方法、教学内容、教学形式做出针对性优化，落实因材施教。家长则可以在家校合作的过程中了解更多的教育方法，明确家庭教育开展过程中的侧重点，以此为中心，有效弥补家庭教育科学性和有效性不足的问题。但是就现阶段的时间情况来看，家校合作在实践开展的过程中仍旧存在着一定的缺陷。

二、现阶段家校合作存在的缺陷

（一）合作观念滞后

就现阶段来看，很多教师与家长的合作观念是较为滞后的，其中以教师问题最为突出，因为家长在家校合作中多处于被动地位，而教师则处于引导地位，但是很多教师在家校合作的过程中功利性相对较强，往往只针对学生的学习成绩展开分析，强调的也只有学生的学习方法和学习习惯，这一方面很容易引发学生家长的反感。尽管从学习成绩上分析，学生所接受的家庭教育、个人的生活习惯、个人的性格特点往往也会影响学生成绩，教师分析不够多维，不利于学生的成长和发展，同时针对性也不强，不仅无法有效实现家校合作，甚至还会激化家校矛盾，适得其反。

此外，现阶段的教育讲究综合性发展，促进学生德智体美劳全面进步，落实五育并举、五育融合的理念，但是教师并没有将这个理念贯彻到家校合作中，过于关注学生的智力发展，在与家长沟通协调的过程中也是以此为中心，因此很容易抹杀学生的个性或天赋，不利于学生的个性化发展，也很容易给家长带来错误的导向，进一步影响家庭教育的科学性。

（二）形式单一

教师在与家长沟通和交流的过程中，形式选择是十分重要的，这是保障家校合作连贯性的重要基础，只有充分沟通和交流，家校合作的作用和影响才会得以体现。但是不难发现，现阶段教师所选择的家校合作模式和信息沟通模式大多千篇一律，往往都是抽出一段时间开展家长会，但是受教学任务以及家长的工作时间影响，家长会次数少，往往都是一两个月一次，甚至一学期一次，在这样的情况下家庭教育和学校教育的黏合度是相对较弱的，连贯性也无法得到保障，信息无法交换，导致学校教育仍旧针对性不足，家庭教育科学性欠佳，家校合作所能达成的影响微乎其微，对学生家长和教师的帮助相对较小，需要做出优化和调整。

除此之外，家校合作不仅仅是家长和教师的合作，学生作为教育的主体，将学生引入合作的过程中是十分必要的。家校合作的最终落脚点是促进学生的成长和发展，但是现阶段家校合作的过程中，学生并没有有效参与进去。小学生正处于认知发展的关键阶段，只有亲身经历才可以起到较好的教育效果，因此在家校合作的过程中引入更多的实践操作类活动，抓住学生的知识与能力等多源于直接经验的特点，对学生进行高效引导和教育，促进学生成长和进步，但是很多家长、教师忽略了这一问题，导致家校合作的质量欠佳。

三、家校合作优化路径分析

（一）转变合作观念

导致现阶段家校合作的收效相對较低的一个主要原因在于家长和教师的合作理念较为滞后，仅仅是将成绩作为家庭和学校连接的主线和纽带。人的成长是多维度的，尤其是小学生认知能力、心理发展、思想观念、身体素养、行为习惯都处于待发展阶段，在这样的情况下仅从成绩出发是远远不够的，还需要从更加多维、更加全面的角度做出分析和研究，需要引起关注和重视。

在家校合作以及学生教育的过程中，教师都居于十分重要的引导地位。教师首先需要做出理念转变，从更全面的角度与家长进行沟通，除了与家长共同讨论学生的学习问题以外，还应该与家长共同讨论学生的身体素养问题、行为习惯问题、思想情感问题、人际交往问题等，让家校合作的综合性进一步提高。其次，教师在沟通的过程中不能“报忧不报喜”，更不能“报喜不报忧”，而是应该在指出学生不足的同时明确不同学生的优势和特长，每一个人都不是完美无瑕的，学生有缺点，需要共同克服，分析相应的解决方法;学生有优点，也不能漠视，应给予认可和肯定，这样才可以在促进学生优势发展的同时弥补学生短板，给予学生更加中肯的评价，让学生树立自信。同时，肯定学生的优势和特长也有助于拉近教师与家长的距离，让家长更愿意与教师进行交流。最后，教师在与家长沟通的过程中同样需要认识到，家长与教师双方是平等的，并且考虑到家长文化素养有差异的问题，深入浅出地表述问题，让家长更好理解，进而形成教育合力。教师需要从以上几点做出优化和调节，转变理念，促进家校合作的有效开展。47699FBE-9C94-47B4-B253-AA8A44700DFB

在家校合作理念调节的过程中，不仅需要关注教师的理念调节，还要从家长的理念着手。而从家长的角度分析，很多家长对教育的了解是相对较少的，因此对家校合作的内容、方法、优势、影响了解较少，这时教师就需要通过加强宣传的方式让家长转变理念，进而更好地支持、配合教师工作，让家校合作逐渐走上正轨，发挥其应有的教育价值和作用，共同促进学生的成长和发展。

（二）开发户外课程

从小学生的人格发展以及小学生的身体发展的角度来看，开展一些实践类活动是十分必要的。户外学习是课程的重要组成部分，让学习不再只发生在教室，而是到大自然中创造学习经历。户外学习应基于课程标准设计学习任务，利用户外优势实现学习目标。但是小学生的安全意识较为薄弱，因此学生在户外实践过程中面临的安全隐患也相对较多，在这时引入家校合作模式则显得十分必要。教师的时间和精力是十分有限的，这时家长的参与更好地保障了学生的安全，还能指导学生操作。这样既可以促进学生发展，又搭建了一个全新的家校合作渠道，让家校合作不仅仅局限于理论沟通，因为在实践中学生往往更容易暴露问题，家长和教师也可以更好发现，及时引导。

教师需要重视户外课程的开设，根据实际情况，结合家校合作需求设计更多的户外实践课程，如在春季学期的户外课程安排“一花一世界”向日葵种植课程、“你好，土豆”“泥土的味道，山的味道”蔬菜种植课程、“邂逅油菜花”“种一片桃树，染多彩童年”“耕读传家”“神奇的东方树叶”“寻找中国年”等多种户外实践活动，让学生在活动开展的过程中收获更多成长更多。同时通过户外活动，将学生、家长、学校串联在一条主线上，在拉近亲子关系同时，也让教师和学生家长之间的关系更加亲近，进而共同根据学生的实践问题分析相应的解决方案。

（三）共建教育生态

阅读是信息接收的重要渠道，学生要阅读，家长同样需要阅读。在育儿问题上，只有借鉴更多的理论，才可以避免问题的出现，尤其是小学生本身是较为脆弱敏感，在这样的情况下如果家庭教育的方法不恰当也很容易造成学生心理阴影。苏霍姆林斯基建议：“读书！教师要不厌其烦地劝导家长读书！”家校携手的教育合力如潮涌动，势不可挡。因此，教师的工作视野扩大到了学生所在的家庭，将每学期的家长会开成了影响无数家庭、改变家庭生命轨迹的家长读书会。

這样，由读书、思考、实践、写作构建的学习与发展状态就形成了一个最佳教育生态系统，系统促进其中的每一个参与者成为学习者。目前， 我校2200名家长读完了《发现母亲》《海鸥乔纳森》《做最好的家长》《朗读手册》《你好，小孩》等书籍，各年级形成了家长阅读系列书籍课程，家长的读书笔记和感悟见证着教育生态的力量。2022年2月开学初，对“书香少年”“书香家庭”进行了隆重表彰。

一位家长来信说：“一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭;一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试学校。而重视阅读、营造书香校园已然成为我校的一张最响亮的名片。当学生站在书香家长的领奖台上时，除了自豪和感恩，更多的是勉励自己今后要继续加强阅读，给孩子一个懂爱、会爱的妈妈，陪伴孩子成长。”

教师要带领家长阅读和学习共建良好的教育生态，在这一点上，教师需要注意以下几点问题：第一，教师需要了解，带领家长阅读同样需要具体问题具体分析，考量家长的文化素养同时还应分析学生的特质和问题，针对性地选择相应的阅读书目，只有切实提高针对性才可以为家长提供更多的借鉴和参考，进而更好地实现家庭教育和学校教育的优势整合。第二，教师除了需要关注学生的个性问题以外，还需要总结一些共性问题，找到一些普适性的书籍。例如，小学生的认知规律、心理发展、性格特点分析、情感特点分析等，这样家校合作不仅仅是一对多的形式，还可以从一点出发，多点传输，形成网状覆盖，让家长与家长之间的共同语言更多，也可以更好地交流经验观点和看法。

（四）沟通教育渠道

教育是一个系统的长期的过程，在这个过程中保障家校合作的连贯性十分必要，而想要将家校合作模式体系化的落实与实践中，加强信息沟通渠道的建设则是重中之重。以往的家校合作中的沟通模式多停留于家长会这一个单一的选项，这也就导致了家长和教师缺乏交流和沟通，无法及时交换信息，进而无法整合教育资源，互联网时代的到来无疑为这一问题的有效解决提供了良好的渠道。教师可以在传统的家长会以及新开发的户外活动模式基础上引入多元化的网络沟通渠道，并根据不同沟通渠道的实际特点分析应用时的注意事项。

例如，微信、QQ、钉钉中的群聊模式公开性相对较强，面向的是所有家长，教师可以在群聊中发送一些教育内容，如微视频教学资源、教学PPT等，让学生家长更好地了解学生的学习进度。而微信公众号和QQ订阅号翻阅浏览较为简单，不至于因为翻一个很长时间以前的信息花费过多时间，同样公开性相对较强，教师可以在这个平台发送一些教学经验以及在家庭教育中的注意事项，并为家长提供更多的阅读书目。家长也可以通过留言的方式实现双向沟通。私聊是需要尤为注意的，教师在私聊过程中需要一对一地与家长讨论学生的问题和缺陷，关注学生的全方位成长，在双向反馈的过程中优化家庭教育和学校教育。除此之外，教师还可以根据不同学生的性格、学习能力、身体素质、行为习惯等问题随机建立群组，这样，群组中的学生大多都有共通性问题，教师可以有效指导，同时减少家校沟通过程中因为教师时间和精力不足导致沟通不到位的情况，以此为中心，加强联系，提高系统性和连贯性。

家校沟通对小学生的全面成长意义非凡，需要引起关注和重视，应结合当前的实践问题分析相应的解决路径和优化手段，整合教育资源形成教育合力，促进学生的身心健康发展。

（邱瑞玲）47699FBE-9C94-47B4-B253-AA8A44700DFB