寄宿制学校生活化作文教学建议

【摘要】本文针对寄宿制学校学生作文中存在的作文选材狭窄、立意能力有限、语言表达欠佳、深度思考缺乏等问题，提出寄宿制学校开展生活化作文教学的建议，包括掌握观察生活的方法、积累生活中的“感点”素材、在读写结合中提高语用能力、探索作文思维训练方法等。

【关键词】寄宿制学校 生活化作文 教学建议

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）13-0063-03

生活化作文是“以真实的生活世界为写作对象，将生活与作文联系在一起，鼓励学生真实而富有创造力地写出对现实生活的观察、体验与理解”。寄宿制学校学生生活简单，大多数时间都在学校，写出来的作文往往千篇一律，缺乏对生活的观察与思考。在寄宿制学校开展生活化作文教学，对培养学生的写作意识与习惯，提高写作能力具有重要意义。教师实施生活化作文教学，应当结合寄宿制学校学生的生活实际，教给学生积累作文素材的方法，重视培养学生的观察能力和思维能力，引导学生灵活运用语言表情达意，从而提高写作水平。

一、寄宿制学校学生作文中存在的主要问题

（一）选材范围狭窄

寄宿制学校学生在写作文时选取的素材范围狭窄、平淡无奇，且千篇一律，缺乏新意。如，大多数学生写中秋节只写中秋节吃月饼、赏月，或者简单地介绍中秋节的民间故事，如同记流水账。学生写类似主题的作文也是如此，作文内容往往围绕寄宿学校的学习与生活，题材雷同现象严重。寄宿制学校学生的日常生活单一，学生视野受限，作文普遍存在选材范围狭窄的问题。

（二）立意能力有限

主题雷同是寄宿制学校学生作文立意方面存在的主要问题。大部分学生的作文主题不鲜明、不深刻、不新颖，且作文结构混乱。以写“中秋节”为例，大部分學生的作文都是围绕中秋节这一天吃月饼、赏月、全家团圆等内容来写，主题大同小异，主要问题还是出在立意能力不足上，具体表现为以下几点：一是缺乏作文主题意识，写作比较随意。二是写作文时缺乏思考，逻辑思维能力不强。比如写中秋节作文，本来家乡的中秋节习俗、传统文化等都是比较好的题材，学生却无法从中挖掘写作角度，致使写出来的作文内容雷同。三是学生不善于发现生活的意义，难以从寄宿学校生活中挖掘有趣的事情。

（三）语言表达欠佳

寄宿制学校学生的写作能力和表达能力欠佳，词汇贫乏、语法错误、缺乏修辞等问题突出。如，学生描写下雨情形一般用“大”“小”“中等”等字词来形容，形容心情如何一般用“难过”“高兴”“开心”等词语，这些形容词和动词比较抽象，不够具体。学生作文的语法错误常常出现在长句当中，如“同学把买来的饭菜放在碗里再舀一勺辣椒在里面搅拌几下再大口吃起来”。学生写作文普遍缺乏使用修辞的意识，如“我很难过”“我的心情是高兴的”这样的句子常常出现在作文中，其实这样的句子都是可以运用修辞来具体化和形象化的。造成写作语言表达欠佳的主要原因是学生的阅读积累不够，掌握的词汇有限，且不善于观察和思考。此外，学生的作文缺乏精彩语汇，引用古典诗文、使用成语或俗语较少，在描绘事物时口语化现象较为普遍。

（四）缺乏逻辑思维

学生写作文时分析问题不够深入，思想不深刻，内容不感人，这些都是思绪混乱、缺乏逻辑思维所致。以写“中秋节”为例，学生如果缺乏联想和想象力，就无法将吃月饼与饮食习俗联系在一起;如果思维能力不足，就没有办法对中秋节的活动和传统文化进行分析并提取中心思想，大多数学生的作文只是叙述所见所闻，简单地表达心中所想。学生作文思维能力不足，主要原因是教师没有重视培养学生的思维能力，未能发现学生作文思维障碍，极少对学生进行思维训练。

二、生活化作文教学的对策

在寄宿制学校开展生活化作文教学，提高学生的写作能力，教师要以学生观察生活为前提，重视引导学生对学习和生活进行思考，围绕素材积累、语言运用、思维逻辑等方面展开训练。

（一）培养观察生活的意识，掌握观察方法

生活化作文以生活的世界为写作对象，而生活又是写作的源泉。因此，生活化作文教学要贴近学生的生活实际，引导学生关注生活，热爱生活，鼓励学生主动写作，乐于表达真情实感。首先，教师要引导学生学会观察生活，体验生活，善于发现生活中的问题，培养学生观察生活的意识和习惯。其次，教师要教给学生观察生活的方法，提高观察能力，学会从不同的角度观察事物，发现事物的特点和本质。比如，观察事物可以由点到面，将视线集中在事物的某一个点上，发现该事物具有的特征，再由点发散开去，实现由点及面的描述。以“拔河”比赛为例，学生需要仔细观察参加拔河比赛同学的动作、姿势、表情、神态等，写出来的作文才会真实，富有感染力。

观察事物时还要做到由此及彼，善于展开联想和想象，只有这样，写出来的作文才会内容丰富、特点突出。如果仅就观察所得进行写作，就不会对所要论述的事物进行拓展，作文就显得平淡。以写人为例，倘若能够通过观察这个人说话的声音、表情而联想到其心理活动，通过语言描写、动作描写联想到其内心所想，那么写出来的作文就更生动，人物形象更丰满。

（二）联系生活，积累素材

1.在观察生活过程中找到自己的“感点”，掌握积累作文素材的方法

“感点”，原指文学作品中让人深有感触的某一个点，可以是人物、事件，也可以是具体的景物，还可以是某一种情感、道理等。在作文教学中，可以将其引申为生活中让人深有感触的某一个点，可以是人物、事件，可以是生活中的景物，还可以是情感或道理。在观察生活中发现自己的“感点”，是积累作文素材的有效方法，教师可以引导学生向唐代诗人李贺学习。据史书记载，李贺常常骑着一头跛脚的驴外出，身上背着一个破旧的锦囊，在途中寻找灵感，每有心得，便记下投入囊中。晚上回到家，诗便写成，因此有了“锦囊佳句”的典故。E66CC925-F96B-4094-941B-58A17C5B2C74

寄宿制学校校园生活丰富，有研学活动、社团活动，还有书画、征文、演讲、歌唱等比赛活动，以及艺术节、文艺汇演等。教师要引导学生学会留心观察校园生活，在校园生活中发现“感点”，积累素材。积累生活作文素材的方式一般有三种：一是日记式素材，记录每天发生的事情;二是消息式素材，即把素材写成消息的形式，锻炼概括和归纳能力;三是感悟式素材，针对某一件事情或某一个问题，写下自己的想法和感悟。以观看《开学第一课》为例，教师可以指导学生这样积累作文素材：第一，写日记，记录自己观看《开学第一课》这件事情;第二，写一则关于观看《开学第一课》的短消息，介绍《开学第一课》的主题、四个篇章的内容及相关故事，阐述《开学第一课》的意义;第三，写观看《开学第一课》的感想。细心观察生活，形成写日记、写消息的习惯，有利于寄宿制学生开阔视野，掌握积累作文素材的方法。

2.将素材进行分类，探索素材成文的写作模式

学生形成积累作文素材的习惯之后，教师要指导学生学会梳理素材，将素材进行分类，一般可以分为三大类。第一类，校园生活，如师生情谊、课堂趣事、校园趣闻、班级活动等;第二类，阅读感悟，如阅读经典后的感悟、提炼作品的思想、将阅读与生活相联系等;第三类，情感道德，如以人写情、以物传情、以事叙情、以情写情等。

学会将作文素材分类之后，教师可以结合语文教材中的单元写作主题，启发学生巧妙运用作文素材进行写作。以“梦想”主题作文为例，学生可以结合学习生活探索素材成文的写作模式。首先确定主题“有梦就有未来”，然后罗列写作提纲：一、我有一个学好作文的梦想，希望能够写出好作文;二、为了梦想而拼搏，包括学习写作方法、积极面对写作中遇到的各种困难、重拾信心继续努力写作，最终获得成功;三、回顾写作历程，明白“有梦就有未来”的道理。运用写作模式进行写作，学生会发现写作文其实并不难，关键是要学会观察生活，思考问题，善于将积累的素材用于作文当中。

（三）注重读写结合，提高语用能力

寄宿制学校学生在写作文过程中普遍存在语法错误多、语汇贫乏、重复叙述等问题。因此，在作文教学中，教师要加强语言运用教学。第一，引导学生广泛阅读，丰富语言积累。阅读书籍是积累和丰富语言的有效途径。海量阅读有助于学生培养语感，体会语言美，丰富词汇，理解和欣赏文学作品的内涵，提高措辞和释义的能力。在阅读过程中，学生可以把精美的语句，内涵丰富的句子，或是有意思的故事记录下来，形成博览广记、随时积累的习惯。学生只有在掌握了大量语言材料之后，才能做到写作时信手拈来。第二，引导学生通过写作实践，提高表达能力。积累语言是写好作文的前提。要写好作文，学生需要运用语言进行有效表达，而要做到这一点，教师要引导学生在生活中学会巧妙运用语言，提高语言表达能力，可以通过写日记、周记，写读后感、片段作文等方式提高语言运用能力。第三，引导学生自主评改作文，提高语用能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对作文修改的要求是：学生应根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。因此，教师要重视指导学生评改作文。一般而言，作文评改涉及四个方面：标点符号、选材立意、谋篇布局、语言文字。就语言文字而言，学生要明白作文语言要通顺、简洁、准确，如果发现病句，需要在病句下方画横线，写出病因，规范语言文字表达。通过评改作文，学生不仅记住了作文语言的基本要求，而且能够学习别人的长处，发现自己作文中的不足，取长补短。

（四）探索作文思维训练的方法，突破作文困境

写作文是一个立意、选材和表达的过程，也是一种思维活动。写作文之前需要审题、谋篇布局和构思表达，只有思维清晰，才能做到详略结合，表达清晰，主旨突出。因此，教师要对学生加强作文思维训练，引导学生学会从不同角度审视作文主题，筛选作文素材，围绕同一主题写出多篇立意不同的作文。

加强学生作文思维训练，教师可以从四个方面去做。第一，多角度立意。对于同一题材，教师要引导学生从不同角度去审视和思考，确定不同的中心，写出立意不同的作文。比如：围绕手机使用越来越多这一现象进行写作，教师可以引导学生多角度分析这种现象，有的学生认为这反映了人们正处于信息化时代，通信设备和手段均发生了重大改变，有的学生认为这体现了人民生活水平有所提高，有的学生认为更要注意个人隐私安全。第二，多方面选材。多方面选材需要学生围绕同一主题或中心，从不同角度选择不同的题材，突出选材的新颖性和独特性。多方面选材可以培养学生的发散性思维，拓宽学生写作的思路。以“变化”主题作文为例，写作要求是体现国家改革开放取得的成就，根据所见所闻进行习作。教师可以启发学生从宏观层面去思考，如国家的变化、城市的变化、家乡的变化等，也可以从微观层面去思考，如校园的变化、家庭的变化、生活的变化等，还可以写事物的变化，如公路的变化、交通工具的变化、房子的变化等。第三，围绕同一题材，写作不同文体的作文。如，以“松树”为题材的作文，教师可以指导学生写说明文，介绍松树的种类、特点、生长情况等，也可以写记叙文，描写松树的外表，赞美松树的品质，还可以写日记，观察松树生长过程的变化，记录自己的所思所想。作文文体不同，表达的主旨也不一样，作文就会变得丰富而富有新意。第四，多种形式架构文章和表达情感。在作文中，采用多种形式表达同一内容，能够让人耳目一新。如，作文结构可以采用总—分—总的形式，也可以采用顺叙、倒叙的结构，还可以先分析缘由再讲述结果，或者先呈现结果再分析原因。在语言运用方面，可以使用不同的词汇、修辞手法来抒发情感。改变寄宿制学校学生作文内容单一、缺乏新意的问题，教师必须优化作文教学方法，开展生活化作文教学，教给学生积累作文素材的方法，培养学生的发散性思维。

针对寄宿制学校学生作文能力低的问题，教师要善于引导学生学会观察生活和思考生活中出现的问题，围绕素材积累、语言运用、立意选材、逻辑思维等展开训练，逐步提高学生的作文水平。

参考文献

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[4]袁愛国.写作教学设计：从定型化走向情景化——钱穆生活化作文教学启示[J].语文建设，2020（20）：55-59.

作者简介：梁志容（1971—），广西玉林市人，高级教师，研究方向为作文教学。

（责编 欧孔群）E66CC925-F96B-4094-941B-58A17C5B2C74