双减背景下初中化学单元作业设计策略研究

凌岸友

摘要：作业是初中化学教学的重要组成部分，初中化学单元作业的设计应有助于培养学生良好的的学习思维和态度。双减背景下教师应积极与教学实践相结合，制定更适合学生课外实践的作业。教师在设计单元作业时，要考虑发展性、开放式问题的创设，以提高学生的化学学习水平，让学生在有限的时间内取得更大的进步。本文探讨了双减背景下初中化学单元作业设计策略，提出了自己的看法，希望有效培养学生化学素养。

关键词：双减背景下;初中化学;单元作业;设计策略

引言

作业是学生课后所学知识的补充和巩固。好的单元作业是将教师所讲与学生所学进行联系，可以更好地提升学生的主观能动性，并积极主动进行探索学习。通过对作业的批改与评价，教师可以更好地了解学生的学习情况，引导学生在学习中不断反思和创新，提高学生化学学习效果。因此双减背景下初中化学单元作业设计应本着贴近学生生活的原则，以实验为基础，让学生从被动学习走向主动学习，享受学习，体验作业学习的成功和乐趣。在教学中，教师不仅要精心策划作业，还要积极帮助学生发现和发展自己的潜力，了解和表达自己的思想，为学生的全面发展做出贡献。

一、当前初中化学单元作业设计现状

（1） 作业量过大

许多初中化学老师认为，如果学生不做作业，他们肯定会考试成绩不理想。并且如果其他科目的作业比化学多，学生肯定没有时间复习化学。因此，化学老师为了跟上进度，尽量多的组织和设计单元作业，尤其是在一进入复习阶段时，很多化学教师盲目地使用“题海”战术来提高复习效果。因此，有的学生出现作业拖沓、缺乏休息、近视、神经衰弱等健康问题，不利于学生健康成长[1]。

（2） 作业组织流于形式

初中化学教师设计单元作业时，只能通过作业检查学生的学习效果，而作业过程中反映的学生的思想和行为并没有引起足够的重视。导致初中化学单元设计的作业流于形式，无法有效培养学生化学素养。

（3）作业难度大

在初中化学教学中，由于大多数化学教师教好几个班级，无法关注到每一个学生。在设计单元作业时，没有充分考虑学生的个人情况，没有根据学生的理解来设计作业。因此对某些学生难度可能大，对某些学生难度就适中。此外，有些教师因为自己的原因，课前没有认真备课，只是随机地将教材中的问题设计成单元作业，分配给学生[2]。

二、双减背景下初中化学单元作业设计策略

（1）依据学生学习情况，设计差异化作业

将人文精神渗透到化学作业中，能够有效激发学生的兴趣，充分唤醒他们做作业的积极性。此外，还要坚持个体差异的原则，根据学生的实际情况设计不同层次的作业，给予学生自主权，让学生根据自己的情况进行选择，实现各自的发展目标。例如，对于一些学习能力强、基础知识好的学生，教师可以多设计研究性作业，关注社会生活，充分调动学生的思维。同时对于一些学习能力较弱的学生，教师可以安排较轻松的作业，帮助学生巩固和强化化学基础知识，逐步掌握化学学习规律，提高化学成绩。

（2）提高作业质量，减少作业总量

作业的数量与教学质量不成正比，并不意味着学生做的作业越多越好。在某种程度上，要求学生做太多的作业会产生相反的效果。如果学生做很多作业，他们可能会厌倦化学，甚至与老师发生冲突。因此，必须控制作业的数量。这就要求教师要熟悉学生，了解他们的学习能力，不要设计与学生学习能力不匹配的作业。此外，作业要精心设计，提高质量。既要典型，又要符合时代要求。同时初中化学单元作业的设计不仅要包含理论知识，还要包含实践技能，尤其是研究作业的设计。双减改革背景下不仅要注重培养学生的独立思考能力，更要注重学生之间的合作学习和互动，以提升学生的综合素质[3]。

（3）注意作业的分层设计

在双减背景下初中化学单元作业设计中，要根据学生的实际情况进行分层。例如，有些学生学习化学比较积极，每次考试都取得好成绩。教师在给这些学生设计作业时，要注意给这些学生更高难度的化学作业，让他们利用现有的化学技能解决更难的化学问题。这样，学生可以在原有化学的基础上进一步发展化学思维，提高综合素质。然而，部分学生发现学习化學很困难。简单地完成基本家庭作业就占用了这些学生大量的时间。如果教师要为学生制定更难的家庭作业，肯定会增加学生的作业量。因此教师要科学的对作业难度进行分层，设计必做题和选做题。首先是基础内容的设计，一般要求所有学生完成。虽然这些作业在一定程度上是机械化的，但基础化学素养的教育离不开这种机械化的操作。其次完成这些基础作业后，学生可以选择一些困难的作业。虽然选做题是由教师设计的，但这不是强制性的，不是所有学生都必须完成它们。如果学生对自己的化学水平有信心，他们可以尝试决定选择更高难度的题。如果学生一开始花大量时间做基础作业，没有精力解决难的化学问题，也可以将选做题留空，这将有助于不同学习水平的学生取得进步。

（4）采用科学的作业批改与评价方法

作业不仅具有温习和巩固的功能，而且还具有强化学习的功能。由于班级人数众多，教师在课后需要一些时间来批改作业。因此，批改作业的反馈时间较长，使学生无法及时理解所学知识和作业中漏掉的知识。因此为了改善这种不良的教学效果，教师可以通过课后评价的方式“统一”批改学生的作业，解决课堂上学生存在的问题，有效达到巩固知识的目的。同时课后评价也可以激励那些学习不积极的学生，鼓励他们按时完成作业，不让一个学生掉队[4]。

结论

综上所述，针对双减背景下初中化学单元作业设计，教师要积极采取依据学生学习情况，设计差异化作业、提高作业质量，减少作业总量、注意作业的分层设计、采用科学的作业批改与评价方法等策略，有效提升作业设计水平，促进学生化学学习水平的提升。

参考文献：

[1]陈海凤.初中化学作业设计的有效性[J].中国新通信，2018，20（06）：179.

[2]郦兰萍.探究初中化学如何进行有效的作业设计[J].亚太教育，2016（27）：60.

[3]刘娟.初中化学作业设计的误区与改进对策[J].才智，2016（26）：162.

[4]郭向男.初中化学作业设计的误区与改进对策[J].教育教学论坛，2016（08）：275-276.