小学语文课堂教学中学生语文素养的提升

郭凤梅

摘要：在目前的小学语文教学工作中，促进学生学科素养提升是一个最基本的教学要求，它对培养小学生的认知、阅读、社交、写作等能力是有明显帮助的，最重要的是能够帮助学生获得较强的综合素养与实际技能，由此实现全方位拓展。但是，通过哪些教学方式来实现它呢？在本文的研究中，笔者结合统编版小学语文教学中的内容为素材，通过一些实际案例展开探究。

关键词：小学语文;语文素养;提升 ;策略

根据新课标要求：教师必须要结合学生的具体需求制定个性化、有针对性的教学内容。因为每一位学生认知水平都不同，其差异性突出，教师需要结合课程标准、教材重点、学生的认知能力、基础素质来引导其加强学科核心素养，借助于多元化的教学手段来增强学生的探索兴趣，基于实现学生多元化发展的前提下，高水平地开展教学活动，进一步提高教学质量。

一、语文核心素养的概念分析

语文核心素养的内涵是指通过小学语文学习的引导，鼓励学生不断地学习及吸收新知识，在不断掌握学习方法的过程中，逐步养成有规律的学习习惯，并进一步提高学科学习能力。按照新课改的要求，在小学语文课堂活动中，需要逐步培养及提升学生的学科素养，利用学科教学技术来鼓励学生积极互动与交流。由此来看，语文核心素养的重点包括四方面的能力，即：阅读、识字、交际、写作等，并且还涉及到学生的学习习惯、思维能力、品德修养等。

二、现今小学生语文核心素养培养存在的问题

根据目前小学生语文核心素养的培养过程来看，存在不少问题与障碍。首先，受过去很长一段时间应试教育的影响，有些地区和学校对学生进行学习效果评价的指标仍然是考试成绩，“升学率”与“成绩排名”仍然是衡量一个学校或学生的优劣的标准，造成广大教师的教学模式相对单一，往往习惯运用填鸭式或者满堂灌等方式进行教学。第二，在传统教学思想的影响下，教师在设置具体的教学内容与目标的过程中，过于看重学生的考试成绩，很少站在学生的立场上去思考问题，导致课堂的趣味性减弱，不利于增强学生的学习欲望。最重要的是个别语文教师忽视学生的主体地位，这对于培养及提升学生的核心素养并无积极帮助。总之，在长期的教学活动中，基于应试教学思想的限制，造成学生在参与课堂活动时的行为缺乏积极性，没有独立探索与学习的意识，这不可避免地影响学生创新能力的形成，甚至为培养学生的逻辑能力、学科核心素养等带来阻碍。

三、小学语文课堂教学中学生语文素养的提升策略

（一）整合多媒体资源，培养学生阅读能力

小学生的年龄小，平时接触到的人与事比较少，导致其生活阅历受限，这必然会影响到其阅读面的拓展。另外，随着信息化社会的快速发展，课本上的一些知识远远地跟不上学生的探索速度。所以，教师必须整合多种资源，扩大学生的眼界，鼓励学生广泛、深入、精细地阅读，让学生掌握更加丰富的知识，帮助他们获得更丰富的情感体验，从而实现价值观的升华，逐步增强个人素质。例如，在《大禹治水》的课堂活动中，教师在走进课堂之后，并不着急立刻介绍课本中的内容，考虑到一些学生喜欢听故事，所以，在课堂上，教师利用多媒体平台为学生播放一些与其相关的神话故事等视频，让学生能够了解到与“大禹治水”有关的神话传说，并且还适当引入其它的历史故事或者传说寓言等（如夸父逐日等），激发学生的学习热情，并鼓励学生通过课堂交流来深入学习，由此来让学生去感受大禹治水的精神，引导学生交流自己的体会心得与内心感受。在这种情况下，学生的阅读兴趣必然能够大大提升，通过认真地阅读，学生能够认识到大禹治水的坚强毅力，同时也感受到了神话故事的神奇有趣，这不仅有利于增强学生的阅读兴趣，同时也帮学生形成学生正确的人生观、世界观，为增强其语文核心素养带来帮助。

（二）创设特定教学情景，培养学生口语交际能力

在小学语文课堂中，随着学生阅读能力的提升，教师必须要将训练学生的口语交际能力当作教学重点，这也是增强学生核心素养的一个重要阶段与环节。若学生缺乏与人沟通的能力，那么在今后的成长与发展中，自然会带来不利影响。创设特定教学情境培养学生口语社交能力，有利于增强其核心素养。例如，《我们做朋友》的文章学习中，教师首先要运用小组合作方式为大家构设一个谈话平台：怎样向他人寻求帮助？（借橡皮擦、借课外书等）在小组合作交流的过程中，学生感受到通过礼貌、得体的语言进行沟通与交流，能够获得他人的支持与帮助。

在教学过程中，教师要根据教学内容结合学生的生活经验和学习兴趣，创设不同的教学情境，鼓励学生在利用新颖、大方的语言进行交际的过程中，能够更加清晰、完整地表达自己的想法，在与别人交流时，必须要引导学生形成认真聆听的意识。通过这种方式，来逐步培养学生的社交素养，促使其语文核心素养增强，就可以逐步提升学生的创新能力及思维能力。

（三）开展教学复述活动，培养学生写作能力

语文复述活动，体现出语文学习的综合性特征。阅读是内化吸收的过程，复述则是外化输出的过程。复述过程中学生对文本的内容有了更深的理解和掌握，获得情感共鸣，而且能够感悟语言文字的精妙和文章的写作技巧。因此，复述不仅可以逐步培养学生的语言运用能力，而且能促进学生写作水平的提高。

例如，学完《巨人的花园》，教师指导学生说说巨人的花园都经历了怎样的变化，为什么会有这样的变化？然后让学生自由朗读课文，圈画关键词语，理清文章的写作顺序，弄清楚各段之间的联系，然后用上关键词语按照顺序进行复述，尽量用上文中的原句，在全班学生面前能够大胆地复述，达到加深理解和积累语言的目的，为写作打下基础。此外，教师还需要引导学生在日常生活中注意观察一些现象，积累学习素材，由此来培养学生的洞察力，在引导学生进行情感抒发的过程中逐步增强核心素养，并间接性地提高写作能力，从而达到一举双得的目的。

四、结束语

经过以上的介绍，我们认识到对于小学语文教师而言，在课堂教学活动中，需要借助于多元化的课堂活动对学生的学习过程进行把握与控制，引导学生进行情感表达、口语锻炼、写作训练、思维提升等，由此逐步提升学生的学科素养。在此期间，教师需要运用开放性、创新性、实效性的教学方法对学生进行指导，由此来逐步增強教学质量，促进学生的学科素养大大提升。

参考文献：

[1]段林桥， 王剑锋. 小学语文核心素养的课堂表达[J]. 中国教育学刊， 2020（3）.

[2]李小娟. 论小学高年级语文教学中学生语文素养的培养[J]. 中国文艺家， 2019， 000（010）：P.242-242.