冯海英
摘要:在小学语文教学中,作文训练是一项非常重要的任务,也是学生语文学习的一大瓶颈。文章重点探讨了小学生语文作文修改能力的培养策略,包括提高学生的思想认识,转变作文评改观念;借助教师作文评改,让学生学习作文修改方法;采取有效教学措施,让学生获得更多修改作文的方法;充分借助家長评改的力量,拓展多元评改等方面,以期给小学语文作文教学提供一些借鉴与参考。
关键词:小学语文 作文教学 修改能力 培养策略
一、提高学生的思想认识,转变作文评改观念
实践论认为,人们认识事物一般都是按照“实践——认识——再实践——再认识”这一规律进行的。在学生获取知识的过程中,教师如果不让学生动脑、动口和动手,而是由自己代替学生活动的话,那么学生是不可能理解这些知识的,更不能将这些知识转换成能力。
面对一篇小学语文作文任务,学生一般要经过选材、构思、写作和修改这四个步骤才算完成写作。然而,在作文教学中,绝大多数教师只注重前三个步骤,不重视学生完成作文后的修改、自我反馈、自我评价。叶圣陶老先生曾提出主张,教师应让学生自改作文,所以教师应积极研究和践行先进的教育理念,克服不放心、怕麻烦的消极想法,竭尽所能地指导学生进行写作,进一步提高学生自我修改作文的能力。
二、借助教师作文评改,让学生学习作文修改方法
首先,教师可以布置一篇作文,在认真阅读全班学生的作文后,从中分别选择一篇写得非常不错、一篇写得比较好和一篇写得一般的作文,并将这三篇作文当作修改例文,给每个学生印发一份,要求学生阅读这三篇作文,然后提出自己的修改意见。
其次,教师在课堂上当众示范,运用正确的修改符号对三篇作文进行调、删、增、改,让学生知道在修改作文时应如何正确使用修改符号,随后找出这三篇作文中的闪光点,对它们进行合理赏析,并做好批注。
再次,教师引导学生认真查看作文的格式是否正确,书写是否工整,有没有出现错别字或病句等。随着学生年龄的不断增长,教师可以引导学生从文章的中心是否明确,选材有没有围绕中心、是否具有代表性,文章的结构是否清晰、过渡是否顺畅,首尾是否呼应等方面对作文进行修改。
最后,教师应针对性地指导学生掌握评语的写法,对学生进行有步骤、有计划的专门指导与训练,让学生的作文修改能力得到逐步的提升。
值得注意的是,每个学生修改作文的速度是不一样的,教师应予以及时关注,给予学生个性化的指导。与此同时,教师需要运用因材施教的教学方法,有计划、有针对性地对作文存在的主要问题进行面批面改。如果学生不能够很好地掌握作文书面批改的方法,那么教师可以让学生先批改作文,再将出现类似问题的学生集中起来进行面谈,逐一指出需要批改的地方,并向他们解释为什么这样修改,最后让学生大声朗读两遍所修改的作文。这样一来,学生能够从整体上理解教师修改的目的和作用。
此外,教师应适时在学生旁边提示需要修改的地方,让他们学会自改。在学生完成作文修改之后,教师再将学生集中起来对他们进行面批。教师对每位学生对症下药,不仅能够充分调动学生的写作积极性,还能够逐步提升学生的写作能力和水平。
三、采取有效教学措施,让学生获得更多修改作文的方法
首先,教师应上好作文评改课,引导他们修改作文。教师可以从学生的作文中挑选一篇评改目标针对性比较强的,在显示屏上放大这篇作文,让学生认真默读,仔细琢磨,随后进行小组讨论,最后学生自由交流,各抒己见。
例如,教师可以用作文《放学后的篮球比赛》的开头来举例,看看学生们评改作文的情况。作文开头是这样的:“放学之后,同学们纷纷来到篮球场上看比赛。”学生1写道:“文章一开始就说明了时间是‘放学之后’,地点是‘篮球场’,人物是‘同学们’,事件‘篮球比赛’,这样就扣题了。”学生2写道:“我认为开头不具体,没有写出同学们是怎样来到篮球场的。”这时,教师及时表扬了学生2的见解紧扣了“修改目标”。那么,怎样才能写得更加具体呢?这时,教师顺势引导学生:“如果大家能写出当时的天气怎样,同学们的表情怎样,那么篮球场上的气氛就可以写得更加活跃了。”学生们开始开动脑筋,纷纷举手。学生1说出自己的想法:“火辣辣的太阳刚刚收敛了一些,同学们就慢悠悠地向篮球场走去。”学生3说:“这句话有点不合理。既然同学们都等不及太阳落山,那么走向篮球场应该是急匆匆的而不是慢悠悠的。”这时,教室里像炸开了锅一样,学生们纷纷开始议论起来。教师趁机说:“大家讨论得都非常好,修改作文就是要求大家细细推敲,反复琢磨。我给大家提个问题:‘我们该如何描述篮球场的环境,才能和同学们的喜悦心情相吻合呢?’”沉思片刻后,学生4说:“我们在文章开头再增加一些带有感情色彩的话就可以了。例如‘火辣辣的太阳刚刚收敛了一些,一丝凉风就静悄悄地溜进了教室,它驱散了我们内心的疲惫和烦躁……’”讨论最后,教师可以进行总结:“开头是环境描写,我们在写作时一定要考虑如何通过环境描写来衬托人物的心情,因为环境描写是为表达文章中心服务的。”
其次,教师应大胆让学生试改作文,以此培养他们的作文评改能力。学生在评改课中受到启发后会主动思考问题,而且已经掌握了基本的修改方法,这时,教师可以让他们试改了。在试改前,教师给每个学生发放一份准备好的典型习作,学生可以进行旁批、总批、修改。修改好后进行小组交流,随后每组选出一个代表发言。
例如,教师可以用评改《我的妈妈》检验学生的评改能力是否提高了。这篇作文可以分成五段:第一段写妈妈心地善良,大家都称赞妈妈很贤惠;第二段写妈妈教育子女不要贪吃,出门不能惹是生非;第三段写妈妈非常关心大妈;第四段写妈妈教育子女不能忘记别人的恩情;最后一段写我应该感谢妈妈。总体来说,这篇作文里写出了妈妈勤劳、简朴、宽厚、贤惠、教子严格等优良品质。但是,整篇文章的选材比较散乱,重点不突出,教师可以摘取其中的前两段,针对学生的评改情况谈谈他们评改作文的能力。
“妈妈是一位普通的农村中年妇女,由于妈妈心地善良,获得了“贤惠”之美誉。妈妈从来不讲究吃和穿,所以教育小孩也不能讲究吃和穿,而且说吃得好穿得好有什么用呢?你看看村里那些好吃的小孩多么招人讨厌,大家虽然不会当面说他们,但是背地里有多少人在议论他们。你们出门在外也要好好的,不能到处惹是生非。妈妈的这些话给我留下了深刻的印象。”
学生经过试改后,再进行小组讨论,教师让每个小组派代表进行发言。第一组的代表说:“第一段写妈妈心地善良,大家都称赞妈妈贤惠。然而,第二段没有接着第一段的内容写下去,而是写妈妈教育小孩不能好吃,出门在外不能惹是生非,还写妈妈说吃得好穿得好有什么用,这明显观点不一致。”第二组的代表说:“文章是总分结构,第一段是总括,如果保留第二段的话,第一段应加上‘妈妈教育小孩非常严格’这句话。第二段中的‘有什么用呢’可以换成‘目前家里条件还不允许’。”第三组的代表说:“妈妈说好吃的小孩背地里有多少人在议论他们,难道妈妈教育小孩的目的就是怕别人议论吗?既然妈妈很贤惠,那么背地里就不应该说好吃的小孩的坏话。”第四组的代表说:“妈妈用实例来教育小孩,这并不是说坏话,即使好吃的小孩听见了,也不会责怪的。”
在这一过程中,学生仿佛来到了自由的王国,思维异常活跃,且急于表达自己的想法,他们相互启发和补充,评改作文的能力得到了逐步提高。在评改后,学生的作文提纲基本上能够紧扣中心,选材内容也更有层次感。
再次,教师应将修改权交给学生,让他们在互评和自评中逐步形成自主评改的习惯。在学生积累了评改作文的经验之后,教师可以把修改作文的权利交给他们,让学生在互评自评中独立行走。大量教学实践表明:让学生充当教师来评改他人的作文,他们心中的自豪感会油然而生。同时,在评改的过程中,学生可以学习他人作文的优点,这样能够让学生拥有积极的心理。
此外,在评改前,教师可以先浏览学生的作文,将它们进行分类搭配,随后让学生互评互改,评改完后再交换意见。如果有意见不一致的地方,教师还可以请学生高手来指导。值得注意的是,在学生评改的过程中,教师可以在教室里巡视,帮助学生解决有争议的问题。
四、充分借助家长评改的力量,拓展多元评改
众所周知,家长在学生的教育过程中起着非常重要的作用,而且家长对孩子的辅导效果比教师对学生的集体辅导效果要好得多。因此,教师一定要鼓励家长积极参与学生的习作评改。
首先,教师可以针对学生的写作情况与学生家长进行详细交流,让家长充分了解该阶段对学生的写作要求。教师还要和学生家长进一步交流写作方法,倡导家长在学生写作时以鼓励为主,多表扬学生写作中的亮点,从而激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。
其次,针对同一篇作文,教师应组织好多元化的修改方式,包括教师评改、学生自评、学生互评、家长评价。在修改过程中,评改者应采用不同的色彩进行标注,评语也应多元化,这样可以让学生综合其他人的修改意见,汲取有效的建议和意见,从而提升自己的写作能力。与此同时,教师要与学生家长进行有效沟通,及时反馈作文修改对学生写作能力的影响,让家长感受到教育的合力,也激发家长的评阅兴趣,进一步营造亲子之间的良好氛围。
总之,在小学语文作文教学中,教师应从实际出发,灵活选择作文评改办法。同时,在指导学生修改作文时,教师应充分发挥主导作用,事先通读所有学生的作文,找出他们作文中的共性与个性问题,然后精心挑选修改例文,明确修改重点和讨论的要点。在学生作文修改过程中,教师要重点培养学生熟读作文的习惯,耐心引导学生,积极鼓励他们。此外,教师应充分了解家长修改情况,随后再给学生的作文进行批阅和评分。如此一来,学生修改作文的能力、写作水平和自主學习能力都会得到一定的提高。
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(作者单位:广东省台山市深井镇小江小学)