基于文本补充的词汇教学课例分析

骆倩盈

【摘要】本文以粤人版小学英语四年级上册Unit 8 Helping at Home为例，探究如何在小学英语词汇教学中，选择合适的语篇进行文本补充，设计以主题为引领，以语篇为依托，基于英语学习活动观设计教学活动，从而推动学生思维从低阶向高阶逐步发展，落实英语学科核心素养。

【关键词】小学英语;文本补充;词汇教学;语篇资源

一、引言

英语课程标准指出：语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和內容，并以其特有的内在逻辑结构、文本特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，如何借助不同的语篇类型，组织多样的课堂学习活动成为教师备课的重要环节。而词汇教学是英语课堂的重要组成部分，教师可以借助语篇资源帮助学生进行词汇学习或拓展阅读，丰富学生的阅读体验。下面，笔者结合小学英语四年级下册第八单元Helping at Home的文本补充词汇课例分析，阐释如何开发语篇资源，推动词汇教学。

二、基于文本补充的词汇教学实施步骤

文本补充属于创造性使用教材中的增简教材，根据实际教学目的和学生学习需求，适当增加语篇学习，从而学习或巩固所学词汇和句型。

1.语篇资源选择

语篇承载着语言知识和文化知识，传递着文化内涵、价值取向和思维方式。文本补充的语篇选择主要来自于绘本和其它版本教材的故事版块，如何选择主题阅读资源呢？主要是基于主题相近和语言相近的原则，也就是说，文本补充的语篇与教材主题相关，与所学语言知识契合度高，体现教学目标的多样性。同时要考虑学生的英语水平，四年级的学生有一定的词汇量，他们对图片信息更感兴趣，应选择篇幅不长、图片丰富、语言结构适中的语篇资源作为文本补充。教师需要先挖掘教学内容的主题语境和语言形式，找出相关的文本补充材料，分析“怎么教”，设计有梯度性的学习活动，使得教学目标得以实现。

笔者根据以上原则选择了译林牛津版5B Unit5 Helping our parents 故事版块作为四年级上册第八单元Helping at Home的词汇教学的文本补充。

2.语篇分析

《标准》指出：“研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。”分析的过程主要是从三个问题入手：语篇的主题和内容是什么，语篇的深层涵义是什么，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点。

本语篇从主人公Mike的视角讲述了周六家人分担各种家务，全文用“正在进行时”描述，让学生感知Helping at home这一主题。本语篇的主题与本单元Helping at home的主题吻合，有丰富的图片帮助学生理解生词，语言形式也是正在进行时，适合本单元的词汇教学的文本补充，故事情节与学生实际生活紧密相关，充分考虑到学生学习语言的生活性与实用性，故事中出现的词汇clean the car， wash the dishes， sweep the floor， clean the table等也是本单元重点学习词汇，本故事能为新词的学习创设语境，是一篇合适的文本补充语料。

3.教学目标

教学目标的设计要基于语篇，体现主题语境和意义探究的逻辑与关联，体现语言知识和技能的整合学习与运用，特定情境下的语言理解和表达能力。突出培养学生思维加工能力和学习能力，引导学生价值判断。因此，本课例的教学目标如下：

（1）能在语境中发散思维，展开“头脑风暴”，从多角度建构词汇的意义，掌握目标词汇的音，义，形，提升思维角度的多元化。

（2）能在语篇中运用语言形式Is he/she…？ Are they…？及其回答，围绕语篇主题和信息沟对人物正在做什么家务进行询问和应答。

（3）能灵活使用目标语言完成与表达“My helpful moment”的拓展任务，有效实现语言的迁移。

4.教学活动设计

（1）学习理解类活动设计

学习理解类活动指围绕主题创设情境，激活学生已知，铺垫语言和文化背景知识，提出要解决的问题，并鼓励学生从语篇中获得新知，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等学习活动，建立知识关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。

从表1可以看出，学习理解类活动重点突出对故事发展的情节进行梳理。活动1和活动2是让学生观看视频，联系实际，唤起学生头脑中与本课相关的知识经验。活动3鼓励学生用目标语言尝试对故事内容进行预测，能激发学生探究故事主题的好奇心。活动4借助视频和音频帮助学生获取信息，在语境中学习新词，梳理各人物做的家务。活动5回归语篇，对故事内容进行整合，并概括出这些家务的上位概念housework。这些活动包括了词汇、语法和语篇知识，训练了学生看、听、读的技能。

（2）应用实践类活动设计

应用实践类活动是在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所学习到的新的知识结构开展描述、阐释、推理、判断等交流活动，逐步使目标语言得到内化与巩固，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。

从表2可以看出，描述与阐述的活动让学生在理解故事的基础上，用自己的语言讲述故事人物谁在帮忙，在帮忙做什么家务，丰富学生的语言表达。通过讨论Tim没有帮忙的原因，鼓励学生深入思考。让学生复述故事，可以帮助学生再次创造性使用语言。在这个层次的活动，学生的语言输出的机会增加，他们尝试使用新学的词汇和目标语言来巩固学习理解类活动的内容，输出完整的语篇，同时思维会得到发散，说的技能得到锻炼，在分析问题过程中会产生思维的碰撞。

（3）迁移创新类活动设计

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。主要是教师引导学生对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与谁，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，加深对主题意义的理解，帮助学生在新语境中，创造性解决问题，表达观点，提高综合语言运用能力。

本课例的迁移创新类活动设计主要是在拓展部分，让学生拿出准备好的做家务照片，并写出自己帮忙做家务的时刻，在小组内分享和全班展示，将目标语言进行迁移创造性运用，体现用英语做事情。作业布置方面也体现了想象与创造，让学生制作帮忙做家务的绘本，把知识点寓于图画中，培养学生动脑动手能力。

三、结语

借助文本补充的词汇学习使得枯燥的课堂变得有趣生动，激发学生的阅读兴趣，开拓他们的视野，提供更多接触原版阅读的机会，增加学生词汇量，帮助培养学生阅读习惯。学生学习英语更自信，对英语学习更是充满了兴趣。

参考文献：

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[2]钱小芳，王蔷，崔梦婷.基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计[J].中小学外语教学（小学篇），2019（11）：1-6.

[3]冯胜男.小学英语嵌入式绘本教学的实践[J]. 中小学外语教学（小学篇），2019（9）：34-39.

责任编辑  陈  洋11605373-938B-4754-B1EE-51EE5A8C6A9E