新时代体育教师专业发展的“PET”合作模式探究

唐灵芬

摘   要  在新时代教育理念下，依托“PET”成长共同体，在双导师制及项目制的导向下，通过分析体育教师专业发展的“PET”合作模式的内涵和特点，以及建构利于推动体育教师专业发展的“PET”合作模式。本文通过名师指引、团队合作、课题研究、同课异构、共建共享等路径，致力于完善新时代体育教师教育教学实践，以期助推体育教师的专业发展。

关键词  “PET”成长共同体  体育教师  专业发展  模式

一、引言

教师专业能力发展是建设高素质教师队伍，提高教师教育质量的关键[1]。提升教师的专业能力、促进教师持续不断发展现如今受到教育管理者与研究者的高度关注[2]。

仔细审视目前中小学教师专业能力的发展主要通过校本教研的方式，尽管此方式具有成本低、组织灵活等优点[3、4]，但此教研活动的开展只是停留在中小学教师之间，缺乏高水平的专业引领和理论指导，长此以往活动开展的效果难以显著。然而通过开展大中小学教师专业发展的“PET”（Professor，Expert，Teacher，以下简称“PET”）合作模式，可以有效弥补此类问题的同时，充分发挥大中小學各自功能，共同担负教师教育的责任，为双方提供其所需但不具备的要素，促进教师专业的发展。当然，体育教师也不例外。本研究试图在新时代教育理念下，依托“PET”成长共同体，在双导师制及项目制的导向下，构建利于推动体育教师专业发展的“PET”合作模式，旨在完善新时代体育教师教育教学实践，助推体育教师的专业发展。

二、体育教师专业发展的“PET”合作模式

（一）内涵

体育教师的专业发展始终贯穿职前培养和职后进修整个过程[5]。在这个过程中，绝大部分的体育教师（这里单指职后非专家型教师）由于缺乏主观能动性和执行力，急需外界条件的激发和推动来促进专业成长。助推者主要来自高校教授（体育类院校或高师院校体育类学科）和中小学一线的体育专家型教师（体育教研员、体育特级教师等）。“PET”成长共同体主要借助高校、名师工作室实践基地的合作平台，以高校教授为引领，在一线体育专家型教师指导下，由高校教授（Professor）、一线体育专家型教师（Expert）、中小学体育教师（Teacher）成员组成。其中，高校教授和一线体育专家型教师分别是体育教师的理论和实践导师，进而形成由高校深度介入，实践基地参与指导中小学体育教师专业发展的“PET”合作模式。

该模式从体育教师的教学实践中发现的体育教学问题，总结为具体项目，并以此为抓手，由高校教授为引领，一线体育类专家参与下展开以教学和科研项目为核心纽带的研讨和协作。在共同的研究中满足彼此的需要，实现体育教师的成长和发展。

（二）特点

1.合作型。在“PET”合作模式下，高校教授、一线体育专家型教师、体育教师在定期组织的研讨会、讲座活动中，共享教学资源，分享教育经验。高校教授作为理论导师，为体育教师理解体育课程标准和运动技能及教学技能发展的过程，进一步引领体育教师的专业发展。此外，一线体育专家型教师作为实践导师，可与体育教师分享丰富的教学案例和教学经验，从而对于具体问题及时做出具体分析，进而辅助体育教师改进体育教学质量。

2.研究型。基于“PET”合作模式，体育教师借助于此平台，在高校教授、体育专家型教师指导下展开了项目研究，如在课堂教学研究项目上，共同选择教学内容、教学设计，在教学实施中体育教师在课堂观察、录像、评价、线上分析、讨论、自省、改进的基础上，再根据学生所需选择合适的教学设计，再次实施教学。体育教师通过不断地自我反思、自我批判和自主学习获得了在教学、学习和研究方面的提高。而高校教授基于一线的实地研究课题，在实践中反思和检验自身的教育理论。

3.互利型。合作模式以具体研究项目为切入点，高校教授、体育专家型教师和体育教师共同围绕的具体的体育教学问题，商定为项目主题后展开深入地研讨与分析。在项目研讨过程中，一方面，高校教授协同一线体育专家型教师，带领体育教师围绕项目主题，定期、分阶段的进行教研活动，并借助高校教育平台，为体育教师提供了理论方法的支持和宏观指导，进而在教学理论研究方面切实加强体育教师的专业发展能力。另一方面，高校教授在开展项目教研的基础上，需要建立在实证研究的基础上，体育教师开展的实地研究在实践中了体现教育科学研究的价值。在实践过程中，实现了互利共赢。

三、体育教师专业发展的“PET”合作模式建构路径

（一）名师指引，建设大师引培团队

青年体育教师的专业成长离不开资深教师的引导和培养[6]。体育名师、专家型教师和体育学科带头人的表率和辐射作用对青年体育教师的专业化发展十分关键。高校教授协同体育专家型教师组织成立名师工作室、实践基地平台，在传授教学技能、运动技能、通识素养等方面发挥对各大学校体育教师的培养和专业发展方面产生带动作用。设立创新团队，打造以体育学科带头人，体育名师为带头人的高层次创新团队，充分发挥名师效应，对体育教师的专业成长起到引导和带头作用，全方位培养青年教师的专业能力。

（二）团队合作，发展体育教师实践能力

为使“PET”合作模式有序的推进实践，充分利用团队合作资源，采用“请进来”和“走出去”策略，通过共享资源，相互交流与合作，提高教师教学技能，推动教师专业成长。

实施“请进来”策略，合作团队组织开展“请进来”的实践教学活动，也就是体育教师根据教学实践中的难点，高校教授协同一线体育专家型教师邀请名师来上课，开展教研系列活动，为体育教师现场答疑解惑，并对名师们的教学案例进行研讨分析。为中小学体育教师教学提供范例的同时，营造了浓郁的专业发展的学习气氛。

实施“走出去”策略，各区的合作团队定期带领体育教师开展校际联动教研活动或到名校实地考察学习。通过学习优秀体育教师课堂教学行为，一次次反思自身的教学能力。此外，体育教师根据所学还可以与团队探讨如何围绕教学内容进行教学设计，在教学实施中如何高效地开展教学活动，进而发展自身的教研水平。

（三）课题研究，提升体育教师理论素养

课题研究不仅是高校学者们的主要职能，也是中小学体育教师专业发展的重要路径。依托“PET”成长共同体，课题研究的主要来源有两大方面：其一是由高校教授牵头，在设立的名师工作室、实践基地开展项目制推动下的研究课题。在设立的团队中建立自身的科研小组，吸引更多的体育教师参与，组建为体育教师研究提供便利的科研共同体。其二，体育教师在实践过程中对教学问题产生思考，进而自发形成群体，开展相关理论和实践研究。在研究过程中，通过体育专家型教师和高校教授的指导后对研究的课题有了明确的计划，且分工协作完成科研计划的实施。总而言之，在课题研究中要依靠高校教授和一线体育教师的集体智慧來解决课题研究的实际教学问题，从而提升体育教师的理论素养，提高体育教师的科学研究水平，促进体育教师的专业发展。

（四）“同课异构”，促进体育教师教学反思

在团队组织教研活动上，“同课异构”的教学活动往往有两类[7]。第一类是五年内的青年体育教师之间的相互展示和学习，通过对统一教学内容不同风格、不同教学行为的展示。使更多的青年体育教师的教学思想交流与碰撞，促进反思和实践的优化，有利于青年体育教师快速成长，推动专业的发展。第二类是通过名师或卓越教师的引入，与工作室或实践基地的体育教师同课异构，拍摄录像后，对比课程进行差异分析。思考实践基地的体育教师与名师在体育课堂执教时，对相同教学内容的理解和掌控为什么有差异，这些差异都体现在课堂实施中的哪些环节等问题。通过反思、分析、交流、答疑解惑、再研究、再实践，进一步探索更高效的体育课堂。

（五）共建共享，优质体育教学资源

依托“PET”成长共同体，在高校教授协同一线体育专家型教师组织成立的名师工作室、实践基地等平台支持下，定期开展常态化团队成员（体育教师）集体备课、共同调研。合作团队从体育课的顶层设计、体育教研规划、体育课堂调研、线上线下教研、资源建设等方面开展工作，从中汲取优质的体育教研项目成果，共建共享优质的体育教学资源。团队中更多的体育教师通过专家引领，利用优质教学资源，围绕教学改进，深入开展实践探索，不断促进体育教师的专业发展。

四、结语

新时代体育教师专业发展的“PET”合作模式，在增进体育教师专业学习发展和提升体育教师教育质量方面是一种非常有益的创新和探索。通过分析体育教师专业发展的“PET”合作模式的内涵和特点，以及探索建构“PET”合作模式的路径，有助于提高新时代体育教师专业理论素养、教学实践和研究能力，推动体育教师的专业发展。

参考文献：

[1]王磊.提高教师专业发展模式的探究——以校本培训为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（07）：62-63.

[2]刘俊，罗红英.教师专业化发展模式的构建——评《教师专业发展理论研究》[J].化学教育（中英文），2020，41（09）：113.

[3]斯海霞，叶立军.“PSTE”教师专业发展模式构建及实践探索——基于行动研究的视角[J].中小学教师培训，2020（03）：6-10.

[4]闫淑佳，冯立峰，孙文军，赵振宇.提高教师专业发展模式的探究——以校本培训为例[J].中学物理，2020，38（03）：29-30.

[5]夏循藻，朱国斌.“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索[J].湖北教育（政务宣传），2019（12）：17-19.

[6]朱宛霞.教师合作发展模式构建的瓶颈与对策——基于教师专业发展学校本土化的思考[J].南阳理工学院学报，2019，11（05）：86-89.

[7]罗嘉文，刘义民，杜德栎.U-G-F-S协作下的中小学教师专业发展模式建构研究——基于田家炳基金会协同教师教育的实践与思考[J].当代教育与文化，2019，11（04）：87-92.