小组合作下的初中物理深度教学策略初探

杨明伟

【摘要】在“面向全体学生，提高学生核心素养”的理念指导下，小组合作学习成为当下主要的教学模式，是落实以“学生为主体、教师为主导”的重要举措，但也存在着“假合作”“伪合作”等诸多现实问题。初中物理如何在小组合作学习模式下引导学生进行深度学习，成为提高学生科学素养的关键。

【关键词】初中物理;深度教学;策略;小组合作

小组合作学习目的是，利用小组合作进行科学探究，从而促进学生形成主体学习意识，培养学生的团队合作与竞争意识，是落实“教为主导、学为主体”的重要举措。但不可忽视的是，小组合作学习也存在一定的问题，如，课前预习使学生成为“知识的搬运工”、课堂合作学习变成“合而不作”、科学探究则是浅尝辄止，“探而不究”、教师成为课堂的组织者，却“不教不导”，忽视了对学生思维能力的培养，更谈不上提升学生高阶思维的能力。长此以往，物理教育何以“壮腰”？下文在小组合作模式下，对物理学科如何促进学生深度学习进行初步探讨。

一、深度教學的界定

深度学习的概念源于人工神经网络的研究。布鲁姆将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个水平，浅层学习是指认知过程中“记忆、理解”所涉及的是机械记忆、简单提取、浅层理解等低阶思维活动;而“应用、分析、评价、创造”等涉及的是问题解决、元认知、批判性思维等高阶思维活动，其在理解学习的基础上，批判性地将学习到的新知识融入到已有的认知体系中，并能根据已有的知识迁移到新的情境。解决真实的问题是深度学习的表现。教师的深度教学是对学生深度学习的引导。学生在教师的引导下对知识进行渐进式学习，只有教师对知识进行深度的分析与理解、处理才能引导学生逐步达到一定的深度学习。深度教学是指教师基于课标的要求和知识的内在结构，通过对知识深度的处理，引导学生自主构建知识体系，培养学生的学科素养的教学。

二、小组合作学习现状

（一）课前预习使学生变成“知识搬运工”

小组合作模式得以实施的前提是“以学定教”“先学后教”。学生课前通过阅读文本、观察、实验研究等方式方法进行独学，以期实现预定的学习目标。在学习过程中，学生自已建构知识，要求自己学会求知、学会学习。但这一目标是在学生有较强的求知欲望，能自觉地进行学习的情况下实现的。学生通过较长时间的学习有一定的自学能力和知识贮备，能理解文本和顺利地探究新知。教师编制的导学案需要有较高的“导”和“学”功能，便于学生自主学习。物理自学需要有足够的实验器材与场地的支撑，方便学生自学时探究，同时也需要学生有一定的动手能力等。但现实是，小升初后民办初中挑走一批尖子生，各优质初中学校选走一部分优等生，大部分学校的学生目前并没有较强的求知欲望。甚至不想学、不愿学的学生大有人在，加上教师对导学案的定位不准导致导学案质量不高。实验条件有限和教师精力有限，学生的自学仅停留在对文本点圈画基础上。学生花费大量的时间将书本、教材解读等资料上的知识搬运到导学案上，乐此不疲地当起了知识的“搬运工”。

（二）学生“一言堂”代替教师“一言堂”

小组合作学习以小组为单位，学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行科学分组，实施过程中进行组内互教互学、组间比赛。组内异质，指组员在性格、成绩、动手能力和表达能力等方面有一定的差异性和互补性;而组间同质强调小组间尽可能减少差异，使各方面情况基本相当，以便于小组间进行公平、合理的竞争。实际情况由于教师根本没可能全面了解学生的兴趣、爱好、学习能力、性格特点等，也就只能根据总分情况、学生间的关系、男女生比例等情况进行分组。这种看似公平的分组隐藏着巨大的不公平，如，学科学习水平的差异、学生性格内向外向的差异、动手能力的差异等，造成小组内互帮互学、组间展学流于形式，往往组内的优秀学生、性格外向的学生成了主要发言者和表演者，他们代替教师在组内讲解，其他组员成为了不经思索便知结果的旁观者;优生在教师单独辅导后代替教师去领学，根本无法解决生成性问题，无法对全班同学进行思维培训与学法指导。看似教师将课堂还给了学生，落实了“以学生为主体”的教学理念，还不如说是将课堂还给了优生，成为了优生的“一言堂”。

（三）合作学习华而不实合而不作

小组合作学习最关键的一环在于合作学习，是课堂教学成败的关键，是真正落实“以学生为主体”教学理念、培养学生合作意识和探究精神的重要环节。但我们发现，“高谈阔论”的就是那几个优等生，是教师提前培训好了的“表演者”，将一知半解的知识或根本理解错误的知识传授给组员，其他组员或呆立一侧，或一言不发，成了合作中的旁观者，即使是错误的知识也会人云亦云。因为发言的是优等生，是教师培训好的“小老师”。2018年12月，笔者有幸前往山东某知名学校培训，观摩“光的直线”课，在观察“小孔成像”环节，教师将提前做好的器材分发给学生，在组长带领下观察像的性质。令人意外的是，八个小组竟然有三个小组是通过小孔观察膜片上的像，得出了完成正确的结论“倒立实像”，没有一名学生提出不同的意见。相信类似情况在我们的小组合作教学中时有发生。这种看似高效、热闹的合作，实则是“合而不作”，教学效率是低效的，对学生的能力和科学精神的培养是不利用的。

小组合作学习在实施过程中的弊端远不止以上所述，如，为了加分，“你争我夺”地抢发言权，为了“及时高效”地完成作业任务而抄袭，学困生为了展示将优等生的答案“照案宣读”，为了体现小组讨论热烈，天南海北地聊天，等等。这些不良现象严重影响了物理学科的教学，更谈不上夯实基础、培养能力了，物理课成了“节目主持人”的培训课。

三、小组合作下物理深度教学的策略

（一）教师深度备课是学生深度学习的前提

物理能否激起学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，引起学生的深度学习，教师深度备课是前提。没有深入的备课，教师对教材都只是过眼云烟，上课也只是停留在表面的功夫。教师的深度备课是在吃准吃透新课标的基础上，以教师研究教材、研读教参为基点的备课。首先对学情的把握要有准度，对学生已有的知识与技能、心理认识特点和需求等情况进行深度备课，做到“心中有人”，才能更好地设计一节课的思路与环节，才能准确地对学生进行学法的指导，才能让不同层次的学生都有收获，而不至于成为合作学习的“看客”。二是研读教材要有深度，通过深入研读教材和教参，了解教材编写的意图，将新旧知识进行对照与联系，通过导学案的形式引导学生构建知识体系。同时，从学生的视角去理解教材，从而更好地把握教学的重点和学习的难点，使教学预设的问题更科学、更合理。比如，在学习光源时，教师往往从教材的角度出发给出定义与分类，学生自主学习也仅满足于字面意义，不会有更深入的学习。如何让学生真正理解光源的定义，并培养学生的思维与能力呢？

1.展示生活中光源与非光源图片，如，发光的白炽灯、蜡烛、月亮、火把、激光、LED灯等，引导学生知道什么是光源;

2.展示发光的白炽灯与不发光的白炽灯——更深层次理解光源：物体本身正在发光的才是光源。

3.引导学生对上述光源进行分类——自然光源和人造光源;                                                          （下转第29版）（上接第28版）

4.引导学生思考激光与蜡烛发出的光区别——平行光源和点光源;

5.引导学生用手靠近白炽灯与LED灯，感受区别——热光源和冷光源。

通过物理知识生活化，对光源相关知识的深度思考与层层推进，激发学生深度学习的兴趣和培养学生深度学习的能力。

（二）问题驱动式导学案引导学生深度学习

“学起于思，思源于疑。”学生在自主学习中之所以当知识的“搬运工”，在合作学习时的“旁观者”，还是因为学生对学习没有责任意识，没有深入地理解物理概念，没有对教材中的现象或规律进行深入的思考与探究。当然，大部分学生也缺乏这一能力，这就需要教师在编写导学案时在学情分析的基础上，根据学生的实际情况和课标的要求，将学生自主学习的内容“知识问题化，问题探究化”。这样即可避免学生不会学、不会思考的问题，也可引导学生进行更高阶的学习，培养学生分析能力与思维能力。当然，在问题设置中要注意由易到难、循序渐进、层层深入，同时也要与学生已有知识水平相近，让学生“跳一跳可以摘到苹果”。如，“阻力对运动物体的影响”如果仅停留在一般知识的搬运上，学生既无法理解“牛顿第一定律”，也达不到对学生科学素养的培养，自学也就流于形式，反而造成学生似懂非懂影响课堂合作学习效果。那么，教师可以设置以下问题，引导学生自主学习：

1.画出水平路面行驶的小车水平方向受力示意图（不考虑空气阻力）——知识回顾，创设情境，引出阻力。

2.小车在水泥公路上与沙石路上行驶，哪里受到的阻力更大？——联系生活实际，为改变阻力提供思路，同时为学习摩擦力作准备。

3.“阻力对物体运动的影响”说明该实验研究对象是_____（选填“运动”或“静止”），实验中如何使物体运动？——引导学生设计实验。

4.当小车运动到水平面上后速度如何变化？速度变化与受到的阻力大小有什么关系？——为分析实验现象作准备。

5.小车从斜面滑下时有什么要求？用到什么研究方法？——培养学生的思维能力和科学探究能力。

通过由旧知到新知层层推进的问题，引导学生通过对探究课题的分析逐渐完成对实验的设计，引导学生深度学习。

（三）给学生自学“搭梯子”，优化学生深度学习

教师的教学行为应以“一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学”为依据。导学案是在新课程理念的指导下为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题内容，编制的教师“导案”、学生的“学案”“练案”与评价于一体的导学性文本，是学生学习的“路线图”，而决不是目前流于形式的练习案、检测案。初中物理教材为符合“科学探究”的理念，进行了大幅度的修改与调整，并不完全适合学生的自主学习。因此，在编制导学案时，可以将与教材相关联的知识以资料包形式提供给学生自主学习，甚至将相关的微视频、微课等以知识链接形发送给学生提前学习。如，在学习《摩擦力》时将静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦以资料包形式附在导学案后供学生学习，没有这一部分知识的补充学生根本无法达到学习目标要求;同时，将《影响摩擦力大小的因素》的实验以微课的形式提供知识链接，或开放实验室供学生提前探究。只有给学生提供相应的“梯子”，才能使学生自主学习达到预定的高度。

当然，进行有效的小组合作学习，促进学生进行深度学习，还需要从多方面着手，如，完善有效评价机制，促进团队建设;培养学生学习物理兴趣，激发学生内在学习动机;坚持实行分层分组，落实个人责任;利用现代信息技术，促进深度学习等。

参考文献：

[1]苏明义.新版课程標准解析与教学指导《初中物理》[M].北京师范大学出版社，2019.

[2]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2010.