网络与数字化环境下平板电脑在英语写作课中的运用尝试

范景文

【关键词】平板电脑;英语写作课;运用

一、IPad在英语写作教学中应用特征

互联网是利用光纤互联技术实现多媒体与电脑间的互联，进而实现教学资源共享。可见网络与数字化环境下，利用iPad教学可最大化集结数字资源。英语教师教学期间，可利用iPad完成传统课堂难以完成的多样化互动，以激发学生学习兴趣，提升课堂教学目的性、流畅性，使各教学环节紧密相连，进而完成教学目标。总结分析，iPad用于英语写作教学中具有共享性、趣味性、个性化、及时性等特征。实际教学期间，教师可利用云盘或平台共享练习题、课件视频，供学生课下下载，学生也可共享自己制作作品，让其他同学教师欣赏评价。总结而言，iPad课件可为生生互评、互相学习提供基础。

二、iPad在英语写作教学中运用尝试

（一）播放幻灯片中的应用尝试

利用iPad播放幻灯片时，常出现光亮区域小、无法覆盖屏幕、教学内容错位、无法调整投影位置等问题，且图片、文字相对较小。分析原因可知，教师安装投影仪分辨率与iPad分辨率不同，将二者分辨率调节一致即可。此外，若仅播放幻灯片，无其他需求，并非一定选择iPad不可，教室里拥有多套多媒体设备，利用多媒体设备播放更为快捷、更为娴熟。若坚持选用iPad，每切换一下图片，教师就要点一下与学生互动图片，若忘记点击，学生iPad上就接收不到内容，可见实际授课期间并非从头到尾均需应用iPad，可与多媒体设备穿插使用。

（二）截屏板演中的应用尝试

英语教师分析英语范文时，可先将范文做成电子版，实际授课时共享至学生iPad中。同时教师在讲解范文时，可利用iPad在文章中隨意勾画、圈点，且教师标记内容也会展示在学生iPad中，学生观看教师展示内容后，会很容易分辨重点、难点、考点内容，进而记录课堂笔记，此技术是传统多媒体设备无法取代的。利用iPad开展英语写作教学，可规避传统PPT教学麻烦，无需插入文本框，同时无需制作动画，教师可在授课期间随时改动、调整课堂教学内容，就像利用黑板板演一样，可将iPad视作可随时移动的黑板，但要注意英语范文授课期间，传统黑板板书讲授之后可得到保留，但平板电脑中截屏板演无法保留，教师讲授完一页后，iPad界面随之进入下一界面，教师板演内容随之消失。因此学生需紧跟教师思路，及时记录重点、难点问题。

（三）电子作业中的应用尝试

采取iPad教学时，教师可将电子作业提前发送给学生，若时间充裕，教师也可在课堂上发送作业，学生在课堂上完成后提交或在课后提交。此外，教师可在课堂上批改作业，并为学生演示批改过程，也可在课后任一时间、地点批改作业，不受时间、空间限制。利用iPad布置、提交电子作业，可方便教师操作，无需挨个查对学生是否交作业、是否完成作业。但实际开展英语写作教学授课时，仍存在以下问题：①iPad管理问题：虽课前教师已提醒学生做好各种准备，但实际授课期间，仍存在iPad损坏、iPad配套笔丢失、iPad没电等问题，均可影响课堂学习效果，因此教师授课前需全方面管理到位;②网络掉线问题：虽现代网络信息技术已发展成熟，但仍存在网络问题，可见iPad设备、网络仍有进步空间;③教师操作不熟：由于授课准备时间有限，课堂上可能存在小失误，影响整体授课效果。

（四）教学内容上的应用尝试

如果教师对英语写作教学要求高，还可利用网络资源增设英、美等国家文化背景知识，辅助学生了解外国文化，并加强与学生互动，提升学生学习积极性，进而丰富课堂教学内容。此外，利用iPad开展初中英语写作教学，支持学生自主学习，不论学生处于何时、何地，只要学生有兴趣、有时间，即可利用iPad观看教师上传的教学资源、完成教师布置课后习题。结合教师安排APP、游戏等应用，可保障学生有充分时间学习。与此同时，学生也可利用iPad查询网上范文，并观看微课、慕课中关于英语写作教学的资源，选取自己喜爱课程进行学习。

结束语

综上所述，网络与数字化环境的发展为多媒体教学奠定了基础，iPad教学逐渐用于初中英语写作教学中，可实现教学资源共享、提升英语教学效率。因此实际教学期间，英语教师仍需重视iPad教学优势，并坚持“以人为本”教学理念，以提升初中生英语写作水平，为学生全面发展奠定基础。未来教育课堂中，可能不需要将学生组织到多媒体课堂上课，可通过iPad共享学习资源，并利用iPad创建庞大学习资源科，收集课件、教案、音频等课案，学生结合自身学习情况选择适合自己习题，解答后由系统批改后转给教师，进而实现分层教学、个性化指导。

参考文献：

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