浅析高中语文群文阅读教学策略

胡计常

◆摘 要：群文阅读教学模式也具备“单篇阅读”模式的优势。但是在调查和研究中发现，群文阅读教学模式在高中语文课堂的落实中，依然存在诸多问题，难以达到既定的阅读教学目标。本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文群文阅读教学策略，希望具有一定参考价值。

◆关键词：高中语文;群文阅读;有效策略

一、引言

在新课程改革浪潮下，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，与新课程理念相契合，和传统高中语文课堂中的“单篇阅读”教学模式存在显著的差异性。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中语文群文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。

二、群文阅读的特点

（一）模拟真实阅读状态

对真实的情景与氛围进行模拟，是群文阅读的第一个特点，这种概念的出现，解决了高中生课堂注意力、阅读记忆力、文本理解力降低的问题，这是培养学生阅读能力的过程中，语文课堂必须具备的教育要素，也只有这样才能帮助学生在利于自身理解的氛围中，整合文本知识，筛选和提取隐藏在文字中的重要意象。实现这一教育理念的工具和载体，是对信息技术的使用以及对教学呈现方式的转变，通过教学信息化、教学可视化的融入，可将学生带入真实的阅读氛围之中，帮助学生理解作者阐述的思想感情，使学生根据作者写作的节奏，理解文本内容，掌握解答阅读问题的技巧。

（二）重点突出阅读能力的锻炼

对文本内容进行概括，对作者阐述的思想进行逻辑分析，对文本内容的结构进行评价以及发现更多的文本要素，是训练高中学生阅读能力的基础条件，也只有基于上述几种教育教学要素，通过群文阅读的方式，重点训练学生的概括能力以及逻辑分析能力，才能从系统的层面拆解教育要素，从结构层面进行多种阅读方法的指导。正因此，需要对群文阅读和单篇阅读的优劣势展开分析，以便将教育重心落实于群文阅读上，在讲解知识的基础上，帮助高中生克服固有的阅读问题，使其能够通过自主阅读和群文分析，读懂、学会高中生必备的知识。

三、高中语文群文阅读教学策略

（一）依托教材，确立群文阅读的议题

从思维灵敏度和大脑的发育程度来看，高中阶段的群文阅读教学应拓宽研究范围，以便从开放性、统筹性和延展性阅读议题中培养学生的阅读能力，使学生能够在开放性议题中思考时代背景与文本内容的关系，在统筹性议题中把握群文阅读的焦点和要素，在延展性议题中探讨更多的文学要素和知识内容。

例如，《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》的主题内容，确定群文阅读的议题，可使学生在三篇文章的对比分析中，了解不同文章的意境美和结构美，并通过图片、视频等可视化信息，在文本分析之上形成不一样的感悟和体验，最终在个人的辩证思考中把握三篇文章的共同特点，从而具备深刻阅读、辩证阅读能力，以具备人文意识和从美学角度进行阅读和文本分析的思维。正因此，高中阶段的语文教师在开展群文阅读教学时，需要提炼教材中的主体，以确定群文阅读的议题，并结合各种数字设备达到教育教学信息化、可视化的要求，使学生在感官体验和逻辑分析中，在阅读中掌握人文类、表达类、阅读类文章的差异，提高自身的文本阅读能力。

（二）借助群文阅读促进学生思维发展

教师可以根据所学课文，搜集多篇不同作者、相同类型的文章，并提出一些问题，激发高中生求知欲望，以此吸引其主动思考。如此既能促进高中生思维发展，还能使其通过群文阅读更好地理解本课内容，在掌握知识的同时加深记忆，从而提高高中生语文综合能力与课堂学习质量，收获显著教学效果。

如在学习《茶馆》一课时，本篇课文是现代文学家老舍的话剧，教师在教学过程中可应用群文阅读教学模式，搜集多篇不同作者、相同类型的文章。如曹禺先生的代表作《雷雨》《日出》《原野》《北京人》等，从中选取经典部分，让高中生进行群文阅读，并提出问题：两位作者的写作风格有什么相同与不同之处？他们写作的目的是什么？主要想表达什么？在此过程中，通过对两位作者文章的阅读，能让高中生积极思考，更好地理解课文内涵与思想，将知识掌握牢固。

（三）运用群文阅读提高学生文学素养

在高中阶段，语文作为重难点部分，掌握知识对学生而言至关重要，但在核心素养导向下，还应帮助学生提高文学素养。教师可以利用群文阅读教学模式开展课程，根据教材内容，搜集与之相关的阅读资源，如相同文体、相同作者、相同内容等，让高中生统一进行群文阅读。如此则能使其在阅读过程中与本课内容进行对比，从而从更深层次領悟其中的内涵与思想，突显优质的课堂教学效果。

如在学习《阿Q正传》一课时，课文节选自鲁迅中篇小说，具有极高的文化价值。鲁迅的文章从小学阶段就一直是教学中的重点内容，教师可根据本课课文，搜集鲁迅不同时期的作品，如《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》等，从中选取经典部分让高中生进行群文阅读。如此一来，高中生就能通过阅读多篇文章与本课进行对比，了解鲁迅的写作风格，对作者也会有更全面的认知，对课文内涵、思想及作者的写作目的也会有更深层次的领悟，并将语文相关知识理解透彻，从而大幅度提高自身语文综合能力与文学素养，实现全面发展。

四、结论

综上所述，新课程理念下，群文阅读已在课堂教学中得到了不同程度的落实。但在具体开展中，受到多种因素的影响，致使高中语文群文阅读教学模式落实效果不佳，难以满足核心素养下高中语文阅读教学需求。基于此，必须要结合群文阅读的内涵，科学设置议题、选择阅读文本、多元化阅读教学等，不断提升高中语文群文阅读开展效果。

参考文献

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