核心素养下高中英语阅读教学一词多义的有效运用和研究

姜卫东

◆摘 要：词汇在不同的句子、段落、篇章中会根据语境的变化而产生不同的解释，即一个词的含义学生只有通过具体分析上下文的语境才能准确理解。在高中英语阅读理解题型中一词多义是较为常见的情况，并且这也是考查学生学习灵活运用的一个切入点，在核心素养背景下，词汇的学习不是单纯的机械记忆，更重要的是在不同的语境中运用词汇的能力。因为新时代英语的教学也有了新的要求，所以，本文就探究在高中英语阅读教学中运用一词多义的有效策略。

◆关键词：高中英语;阅读教学;一词多义

一、引言

一词多义的情况在英语的学习中普遍存在，特别是有些单词其不同含义之间还往往是不相干的，这就导致学生记忆单词易漏掉释义，从而不利于学生的英语学习。从认知语言学角度看，一个词的意义集合可形成一个开放的语义范畴，该词的中心意义视为原型意义，且伴随着语言使用及发展，该中心意义逐渐向外拓展，最终形成其他意义。正因为如此，教师要重视阅读教学中单词的一词多义教学。

二、英语阅读教学中要重视一词多义的原因

在教育不断深化的今天，高考英语对学生的文章阅读能力的考查要比之前更有难度，近几年高考试卷中的四篇阅读理解的文章几乎都是摘自国外原版的英文网站或报刊，所以文章中词汇的选择更加地道和原汁原味。口语和俚语运用多一些，更是增加了学生阅读的难度。而高考中英语的考试更重要的是考查学生灵活运用词汇的能力，以及對于不熟悉词汇的推理能力。因此，如果学生们理解词汇的能力有限的话，做英语阅读理解就会感到吃力。这除了会成为大多数学生的失分点之外，还可能会浪费大量时间，导致后面的题完不成。一词多义或者熟词僻义不是靠死记硬背来实现的，需要学生掌握一定的技巧，学会对一些单词进行联想推测或者结合整个文章的前后语境进行含义的判断。拿高中英语中高频出现的pick为例，这个词在考试中常常考查学生pick相关的拓展词组。教师可以从基本的含义“拿起、拾起、捡起”进行讲解，让学生明白一词多义产生的原理，将“拿起或拾起某人”picksbup推理引申成为“接某人”，将pickupEnglish“拾起英语”引申成为“学会英语”，诸如此类的动词词组在高考英语中频繁出现，需要引起教师和学生的重视。

三、核心素养下英语阅读教学中强化学生运用一词多义能力的策略

（一）进行趣味的讲解

一词多义是英语中常见的情况，学生若是无法掌握，在理解英语文章时就会产生许多困难，因此教师要让学生掌握英语中的一词多义。但是，一词多义较为复杂，一个单词可能不止一两种含义，这不利于学生的理解记忆，因此教师就需要采用合理的教学方法帮助学生理解一词多义，充分运用课堂时间提升学生的理解能力。趣味性教学方法能够起到充分的作用，帮助学生更深入地了解课堂内容。例如：教师可以应用教材中的题目进行教学，让学生充分理解一词多义，教材中的很多题目中的单词都是一词多义的，比如出现在阅读中的career这个单词就有“生涯、职业、速度、事业”等多种含义，教师可以让学生感受题目中应用方法是哪一种含义，帮助学生理解一词多义，进而进行趣味性教学内容，让学生从对标题的了解中产生兴趣，该教学方式是通过改变授课方式，以往授课都是讲述课文内容，而标题教学正好可以进行相应的创新。

（二）注意语境

教师在平时的教学中应引导学生积累记忆固定搭配和中西方文化中同一词汇的不同翻译方式。因为文化的差异，在翻译的过程中会出现一定的差异，想要更好的掌握单词的不同含义更需要了解不同的文化背景。譬如，文章中如果出现dragon一词，很多同学都会把它翻译成“龙”，因为在中国人的传统观念里，龙象征权威;然而，有的时候在文章中这么翻译就会出错，因为在西方国家的人们的传统思想中，dragon代表凶险，是邪恶的象征。针对这种因中西方文化差异而翻译方法不同的词汇，教师只能让学生随时记录，理解中西方文化差异，随时背诵，以防在考试中感到措手不及。

（三）倡导学生进行小组的一词多义的学习

小组学习是英语学习中教师经常应用的教学手段，面对于一词多义也可以运用小组学习的方法进行实践。一词多义就是一个单词具有多个含义，而这些含义正好可以让小组各个成员分别去搜索，教师可以让每个小组每天准备一个单词，小组成员通过查询单词释义，进而平均分配每种释义让学生进行造句，最后再让所有小组成员进行汇总。通过小组合作让学生加深对英语单词一词多义的理解。例如：教师在开展了标题的趣味性教学后，再将标题的趣味性内容与小组学习相结合，将标题中的一词多义的单词分配给每个小组，在讲述趣味性标题课堂时，可以采用翻转课堂的方式，让每个小组上台进行讲解，这样不仅能够让学生加深对单词的印象，而且加强了学生参与、体验和习得单词的主动性。比如对于sense一词，小组若是有四人则可以将该单词的“感觉、观念、睿智、道理”这四个含义分配给四人，让每个人都进行造句，并在班级中为其他学生进行讲解，再进行归纳和提炼标准的一词多义句子，从而完成高效的一词多义课堂。

四、结语

综上所述，教师在阅读教学中不仅要让学生学会在文章的整体脉络上清楚文章的结构，更要抓住文章表达的内核，这就需要教师运用多种形式相结合的方式去进一步理解一词多义，帮助学生对一词多义进行正确的推理和判断，培养学生做好阅读理解题型的能力，使学生能真正的掌握语言的有效运用。

参考文献

[1]刘书含.“一词多义”在高中英语教学中的理解和运用[J].中国校外教育，2020（16）：75+96.

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[3]张秀琼.“一词多义”在高中英语教学中的理解和运用[J].华夏教师，2017（11）：34-35.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2017.11.093.