基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略

李帅芳

【摘要】近年来，随着我国教学体制改革的不断深化，在高中英语教学中，人们对思维品质的培养越发重视，学生思维品质的培养是实现学生全面素质教育的基础，在高中英语阅读教学中加强对学生思维品质的培养，能够有效提升学生的语言表达能力，同时能够有效激发学生的创造性思维，不断推动学生思维品质的快速发展。

【关键词】思维品质;培养;高中英语;阅读教学;设问策略

引言

就目前高中英语的教学而言，教学目标不再局限于学生的语言综合运用能力，而是将教学目标逐渐转向学生的语言能力、文化底蕴、思维品质等多方面的全面发展与培养，这也是实现对学生全面素质教育的重要举措之一。

一、高中英语阅读教学中思维品质的培养内容

（一）英语思维能力

由于我国多数学生在英语的学习过程中缺少相应的语言环境及英语思维能力，加之我国国语对学生英语思维模式形成的影响，导致学生英语思维能力的形成受到严重阻碍。不仅如此，学生在学习英语的过程中，对于英语语言的接受能力及英语语言的理解与应用能力相对较薄弱。

（二）思维的深刻性

思维的深刻性，表示学生在学习过程中对英语语言学习认识的深度及自身思维逻辑水平的高低。在英语阅读教学活动中，教师应该加强学生对文章深层次理解学习的引导，鼓励学生不断提升思维的深刻性，对文章作者的背景、情感表达、写作目的及作者思维逻辑都进行深层次的了解，并引导学生站在文章作者的角度上去看待文章中存在的问题。逐渐改善传统英语教学模式给学生英语思维形成所带来的影响，教师引导学生在阅读学习中不断深入思考，培养学生的思维深刻性。

（三）思维的灵活性和敏捷性

处在高中阶段的学生已经具有较强的思维逻辑能力，同时高中学生对新鲜事物的接受能力较强，思维较为活跃。因此，教师在英语教学中，应充分利用高中学生的思维活跃度及跳跃能力。鼓励学生无论在日常学生还是学习中都应突破传统观念的束缚，转变思想观念，全方位多角度换位思考，将思维的灵活性与敏捷性作为培养学生思维品质的基础，学生在阅读学习中的思维逻辑能力。

（四）思维的批判性和创造性

只有在阅读教学活动中培养学生的自身思维模式的形成，只有学生形成自身的英语思维模式及思维逻辑，才能使学生获得更强的英语应用能力，教师在这过程中引导学生的多方位深层次理解与应用，利用多种手段不断激发学生的思维创造性，同时满足思维批判性的激发。

二、高中英语阅读教学中培养思维品质的设问策略

（一）阅读教学前进行问题设问

在英语阅读教学前对学生提出问题，便于引导学生对文章的认真阅读，基于对问题的好奇，对文章进行深层次探究與了解。引导学生通过读前所提出的问题对文章进行充分解读、分析及推断，以此充分激发学生英语思维的形成。例如在高二英语人教版Unit1 People of achievement一课中，在对屠呦呦获得诺贝尔奖这篇文章进行阅读时，首先进行读前巧问。例如：Before you read， discuss these question in groups.（在阅读前，分组讨论以下问题。）What kind of person makes great discoveries ？ Which is more important for making a great discovery， talent or effort？（什么样的人会有伟大的发现？对于一个伟大的发现，才能或努力哪个更为重要？）通过在读前提出相关问题，使学生充分融入文章的情境中，感受作者的语言文化及所表达的真实情感。另外，引导学生针对读前多提出的问题进行充分讨论，能有效激发学生英语语言的思维能力，便于学生对文章更深层次的挖掘理解。

（二）阅读教学中进行问题追问

提出问题来充分激发学生的好奇心是促进学生充分融入高中英语阅读教学的重要手段之一。通过在阅读教学中提出相应的问题对学生进行追问，引导学生只有对该文章的深度挖掘及认真思考才能对阅读过程中教师追问的问题给出满意的答案，以不断提升学生思维的深刻性，加强对文章深层次挖掘的能力。例如在Unit2 Looking into the future一课中，教师首先在阅读前提出相应的问题，例如：当我们说手机之类电子产品是智能的时候这是什么意思？然后在学生阅读过程中并提出问题进行追问。在Smart homes to make life easier这篇文章的阅读教学中教师提出追问，例如：本文所讲述的真正目的是什么？文中的目标读者是谁？追问的问题提出也要具有一定的深度，才能够不断引导学生进行深层次探究与挖掘。

（三）阅读教学后进行阅读反问

在阅读教学之后对学生进行阅读反问能够使学生对文章进行全面总结与分析，利于学生对文章内容的有效巩固，通过设计的反问问题充分激发学生创造性思维的提升。例如在a ploneer for all people一文中，教师可以提出杂交作物的主要优势是什么？袁老的最新愿望是什么？袁隆平为什么认为自己是农民？通过问题的反问来加强学生对文章内容的掌握。

结语

综上所述，基于对学生思维品质的不断培养，在高中英语阅读教学中应用教学设问策略对学生进行提问时，应遵循在读前对学生提出巧问，读中对学生进行追问，读后对学生提出反问，引导学生建立英语思维，同时激发学生思维逻辑的深层次发展，进而有效培养学生的思维品质。

参考文献：

[1]周传接. 高中英语阅读教学中教师信息化教学能力的研究[D].闽南师范大学，2017.