高中物理项目式教学模式的研究

陈亮

【摘要】随着科技的进步和时代发展，社会对人才提出了更高的要求。在新课程改革下，我国也越来越重视学生核心素养的培养。传统的以教师为中心的教学模式已经无法适应时代发展的要求了。项目式教学作为一种新型的教育模式，要求教师引导学生，以学生为中心，问题为导向，让学生在解决问题的过程中实现新知识的构建，从而提高学生的核心素养，培养符合时代需求的人才。

【关键词】高中物理;项目式教学;教学模式;策略

一、问题的提出

新课程、新高考下，高中生的物理学习还存在不少问题。如：物理概念理解不透彻;学生未掌握有效的学习方法;学生不能将所学的物理知识与生产生活实际相联系等。这些问题很大一部分原因在于教学方式。由于高考的压力，高中课堂多以传统讲授的方式为主，学生的参与度不高，对物理的学习兴趣不浓，不少学生出现了“厌物理”“怕物理”的情况，成绩两极分化严重。就连成绩优异的学生，应用物理知识解决实际问题的能力也不强，今后很难成为促进社会发展的人才，这显然与新课程改革的要求背道而驰。

二、课堂教学的转变

问题的出现必然引起课堂的变革。课堂教学的转变包括：教学目标、教学内容、教学方式的转变。教学目标的转变，要从只重视卷面的高分向重视动手和知识联系生活转变;教学内容的转变，要从单一的课本知识点向贴近生活的科学文化知识转变;教学方式的转变，要从传统课堂中教师讲向学生学的教学模式向老师领导下的学生合作探究转变。本文主要探讨教学方式的转变。

三、 项目式教学模式

近年来，项目式教学也就是项目教学法，是基于项目式学习（Project-Based Learning）的教学法。它以其能很好适应新课程改革和新高考的优点进入我们的视野，它强调学生之间的交流沟通，团结协作。学生在一个真实情境下小组合作探究，在解决问题中学到物理学科知识的同时也锻炼了各方面的能力。因此项目式教学能够很好的锻炼学生，让学生全面发展，与现代社会对人才的要求及我国教学改革的目标和要求相一致，是我国高中物理课堂发展的其中一种发展趋势。

四、 项目式教学模式下的教学设计

研究发现，不少学生希望与同学协作完成一个任务或想要尝试设计完成一个任务。目前，项目式教学开展不多，然而不少学生还是乐于接受项目式教学，这为项目式教学在高中物理课堂的开展创造了条件。

如何组织开展项目式教学呢？

（一）确定主题

开展项目式教学，必须先确定好项目主题。好的项目可以调动学生在参与的兴趣和激情，让学生主动积极地投入学习中来。教师在选定项目主题时可以考虑以下几个方面：

1.一定基于普通高中物理课程标准，要与教学内容相关。

2.要承载着物理的核心知识，包含学科思想和学科核心素养。

3.要具有可操作性，难度符合学生的水平，让学生运用学过的知识去解决相关问题，在项目完成时感受成功带来的喜悦。

4.教师要充分了解学生的情况，选取要符合学生的兴趣爱好，这样可以充分调动学生的主观能动性，使学生体验解决问题过程中的快乐。

5.要尽量贴近现实生活情景，应该具有一定的社会意义，这样才能培养学生思考和解决现实问题的能力。

（二）教学目标的确定

教师根据项目主题、课程标准，教材内容和学生的具体情况等因素决定。

（三）教学的准备与设计

教学的准备包括教学内容和教学资源准备以及教学的设计。教师可以先把内容进行整合，然后从中设计若干个任务（项目）。从内容上看，项目式教学比常规教学对教师有更高的要求，需要教师对项目主题有充分的理解，不仅要充分了解课本的知识，还要关注社会生活的各种事件，同时还要博学多识，才能解决学生在项目学习中遇到的各种问题。

一个项目要花费老师大量时间和精力，需要多位老师合作完成项目的设计和准备。

教学资源的准备是指尽可能地给学生提供丰富的学习资源和完成条件。如开放图书馆，电脑室和物理实验室等。还有教师可以先给学生们讲解一些相关物理概念，让学生有一定的预备知识去完成后续的任务。

设计教学方式是项目式教学准备的中心环节，它包括教学的組织形式和时间的安排。项目式教学的是围绕项目进行的，一个项目单靠一个学生之力很难完成，或者要耗费很多的精力和时间来完成，因此必须小组合作来完成。小组组建遵循“组间同质，组内异质”的原则来进行人员的分配，还要考虑和了解学生的性格特点、动手能力、学习能力、兴趣爱好等，要尽量保证每个小组内的成员能力互补，同时还应具备良好的沟通交流和融洽的氛围，这样小组内的成员能够在解决问题时相互学习，共同进步。组建时，可以先让学生按此原则以自愿的形式分组，然后教师在稍加进行调整。根据项目大小的不同，一个小组一般2-6人，组内投票选出组长，组长是团队的核心，负责协调组内的分工，与成员保存沟通交流，确保项目的顺利实施。

教学方式的设计还包括时间的规划。教师事先制定好项目计划表，合理分配教师引导与学生合作学习的时间，让学生有更多的时间进行探索，解决问题，确保项目按计划进行。

（四）教学策略

1.拆解任务，设置问题驱动

各个小组在老师的引导下完成对项目主题的拆解，将项目分解成若干个驱动性问题。逐个解决驱动问题后项目也就完成了。

设置驱动问题时，要考虑学生的兴趣点和问题设置的阶梯性。要通过问题引导学生由表象到本质、由抽象到形象地把握实物的规律;驱动问题还要能够激发学生的好奇心，让学生有解决问题的兴趣。驱动问题也要具有一定的深度，不能轻易就被解决，让问题指引学生的思考和探究;驱动问题更要与课程标准保持一致，能够实现教学目标的同时提高学生的核心素养。

设置好驱动问题后，小组内成员通过分析，制作出项目的完成记录表。项目完成记录表包括驱动问题是什么，每个驱动问题计划分配的时间，打算怎样解决驱动问题，预计达到什么目标。整个项目都是围绕着项目完成记录表来有序进行的。

2.小组合作、师生互动

项目式教学是一种很好的师生互动教学模式，它依据“组间同质，组内异质”进行分组，目标是大家团结协作，共同完成好教师分配的任务。在分配任务时，要注意各组任务的难度要均等。任务要具有趣味性、实用性、教学性和可操作性，要便于调动学生的学习积极性，便于学生的动手探究，便于引导学生得出结果，便于对学生的学习成果进行评价。

（五）教学效果的评估

一个项目实施之后，就要对整个项目的设计，实施，展示等各个方面进行系统、全面的评价，帮助学生认识自己，激励学生不断超越自己。

1.评价主体要多元

评价由自评、组内互评与教师点评相结合。自评是说自己的感受、认为自己好的方面，需要改进的方面以及“做”项目的收获。小组成员间共同经历了项目准备，计划，实施整个过程，所以组员的评价就尤为重要。教师的评价，对表现好的学生给予表扬，表现不理想的学生给予鼓励，对整个项目做一个大的总结，给予学生“做”项目的信心，提高学生对物理的兴趣。

2.评价维度要多重

项目式教学对一个学生的评价是多维度的。包括物理基础知识，动手能力，沟通协作能力等方面的评价学生。

3.测量方式多样

测量运用可以多方式，如观察、调查、谈话、卷面测验、实验操作检测等。

4.形成性评价

项目成果评价是对整个项目做最后的总结评价。评价前要确定统一的评价标准（可以设置一些量表，再对评价结果进行分析）。评价要中肯，这样评价才有说服力。通过评价，一方面可以分析自己在这一次项目中的成长，比如物理基础知识，解决问题的能力，学习物理的兴趣等;另一方面也可以分析整这个项目的亮点和不足，有哪些值得继承的地方，哪些要改进的地方。

项目式教学是一种新兴的教学方式，它以学生为主体，问题为导向，让学生在解决问题的过程从完成新知识的构建，培养了学生的物理兴趣、知识技能与核心素养，受到老师和学生的喜愛。但目前项目式教学开展还存在一些问题，比如对教师和学生的要求更高，需要教师和学生花费很多的时间和精力去不断努力去探索和研究，这样才能够发挥出它的优点。让这种教学模式真正走进中国大大小小的课堂，为祖国的教育事业添砖加瓦。

参考文献：

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