小学三年级语文习作教学问题及策略探究

王家荣

◆摘  要：小学三年级语文教学内容中，习作教学是一个不容忽视的板块。同时，习作教学也是学生的语文教学重中之重的部分。基于此，本文就从小学三年级的语文习作教学入手，从问题分析和策略探讨两个角度展开说明。

◆关键词：小学语文;三年级;习作教学;实践教学;个性化写作

一、引言

要想真正的提高小学三年级语文习作教学效率，更新改革教学十分必要，这也是提高教学质量的必经之路。对此，小学语文教师需要充分结合教材，不断提高自己的教学能力，不断学习先进的教学方法手段，优化习作教学策略，改善其中问题，促进习作教学高质量发展。

二、小学三年级语文习作教学问题

当前，小学三年级的语文教学中，问题较多，尤其是习作教学，更是存在诸多问题。在这些问题中，比较尖锐的就是习作教学的方法比较单一，或者说，是教师对于习作教学的目标认识比较单一，习作教学目标缺乏全面性，教学方式乏味，教学策略陈旧，教学理念不够先进，教学效率有待提升。

（一）教师对习作教学目标认识比较单一

当前，很多教师认为习作教学就是会写就行，但却并未深刻思考习作教学。从习作本身来看，其不仅仅包含学生的写作能力的培养，还包括学生的观察能力、想象能力、思考能力、思维习惯、价值观、审美能力、表达能力、交际能力、联想能力、知识积累量、艺术素养等等，是学生的语文综合素养的集中体现。以一篇簡单的写景类作文来说，其中就包含了学生的观察能力，学生观察是否仔细、观察是否认真，都会影响习作质量;其次，学生的想象能力也十分重要，一片落叶，在会想象的学生的眼里，可以是一只翩翩起舞的蝴蝶，借用比喻等手法，习作质量会更上一层楼。但是，在实际的习作教学中，语文教师却并未注重到学生的各项能力素养之间的关联，而是单一的就习作教学而谈论习作教学，忽略了整体性。

（二）对语文习作教学目标认识缺少明确性

目前，很多语文教师本身对于语文教学都认知比较浅显，或者说对语文新课标理解不够深刻，教学活动组织会出现一些不到位或者不充分的现象。尤其是习作教学，对于小学三年级语文教学来说，习作教学正是关键组成部分，但是，实际语文教学却能够分给习作教学的重视程度却相对较少一些，习作教学目标也缺少一定的明确性，在习作教学中，往往是以简单的分数或者评分层次来评价，忽视了习作教学的素质培养目标。如此教学，导致三年级小学生的习作教学问题较多，效率难以提高。

（三）教学方式具有较强的单一性与乏味性

语文学科本身比较特殊，是一门包罗万象的学科，不仅仅包含语文学科本身的字词句段的知识点，还包括思想品德、科学文化、历史人文、政治纷争等内容，对于语文教师的教学要求非常高。但是，当前小学三年级的语文教师却由于应试教育思想影响，加上传统教学思维定式的影响，导致课堂教学过于单一乏味，缺乏创新优化，教学模式陈旧，趣味性不足，很容易限制和阻碍小学生的习作兴趣和积极性的发展。

三、小学三年级语文习作教学问题的优化策略

（一）利用多样化的课堂教学情景，培养小学生的写作能力

所谓兴趣才是最好的老师，因此，在三年级小学生的习作教学中，教师要积极的利用兴趣元素，发挥兴趣的推动作用，促使小学生积极主动学习作文知识，提高学生的习作能力。

例如在三年级上册第六单元习作练习中，该单元所有的课文都是与自然风光相关的，如小兴安岭、西沙群岛、洞庭湖等，作文也是要求写关于风景类的，标题为“这儿真美”。对于这个标题，教师可以在课堂上，结合学生讨论情况和初步设想，可以引导学生自由讨论，先明确自己要写什么，是要写当地的一个公园还是学校的某一个环境，还是哪个景点……然后，教师可以利用多媒体，为学生播放此地的一些特色风光，如学生表明要写哪个景点，然后教师就可以选择该景点的美丽风光摄影图片或者视频，给学生播放，和学生一起欣赏风光之美。并在欣赏过程中，一边欣赏，一边用口语来交流其风光之美。或者，选择一些带有配音的视频，通过视频语音介绍，引导学生一边欣赏风光，一边学习别人的风景介绍方法，启发学生的写景思维。

（二）提高课堂教学质量，充分发挥作文课堂教学引导作用

对于习作教学，不仅仅是课后学生的自主学习任务，更是教师的语文课堂教学任务重点组成部分。对此，在作文课堂上，教师要积极发挥课堂教学组织的价值，利用合作学习或者课堂活动实践等的方式，组织作文教学，引导学生的作文思维的发展，锻炼并提升学生的作文写作能力。而不能简单的将教师的教学任务全数扔给学生自主完成，这是非常不负责任的现象。对于课堂作文教学来说，其教学不仅仅包括来自于每一篇课文的字词句段的教学，还包括其中的语言文字应用、修辞手法、行文结构等的教育指导。例如在学习《秋天的雨》的时候，课文中运用了大量的比喻、拟人等手法，让秋天的雨活起来了，瞬间变得非常好玩有趣。那么，学生在写作文时，是否也能够用这种手法呢？

（三）加强学生语文习作指导，提高写作积极性与主动性

对于小学生的习作教学，除了要做好引导工作之外，引导并启发小学生，促使小学生逐渐掌握各种习作技巧、方法，提高小学生的写作能力之外，教师还需要从评价的角度，对小学生的习作进行科学指导。传统的习作评价要么是分数评价，要么是甲、乙、丙、丁，或者优+、优、良……如此教学评价的方式，只是简单的给出一个结果，从教学指导意义上来看，其价值聊胜于无。在教学评价时，教师要更认真、更仔细地对小学生的作文成果进行全面评价，包括对其中的优秀词句应用、技巧使用、结构创意等，要重点表扬鼓励，对于作文中的问题，也要明确指出，切实的发挥评价的作用，指导小学生结合评价，开展自我反思，促进小学生的作文继续进步。

四、结束语

综上分析，随着素质教育发展，小学三年级的语文习作教学需要更深刻的改革优化，尤其是其中一些尖锐性的问题，亟需解决，改革势在必行。对此，语文教师必须要在教学中不断反思，科学设计教学，认真落实教育，合理开展习作教学，指导学生的习作能力不断提高。

参考文献

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